学科志趣：教师专业素养提升中的“首席” 高杰 | 江苏省泰州市姜堰区教育局

学术志趣是拔尖创新人才进入学术世界、攀登学术高峰的驱动力，其重要性早在2018年就已被写入教育部等六部门下发的《关于实施基础学科拔尖学生培养计划2.0的意见》。教师乃立教之本、兴教之源，培养拔尖创新人才的前提是拥有一大批具备创新素养的教师，而提升教师素养，需要明晰且不断强化教师的学科志趣，并将其作为专业素养提升中的“首席”。

学科志趣是在当前分科教学背景下的一种表达。以语文学科为例，语文教师个人拥有语文教学方面的志趣，可以将学科属性作为起点，围绕工具性和人文性的课程基本特点，以师生语文素养的共进为追求，深刻把握语文学科发展的历史脉络和未来趋势，在学科知识融会贯通的基础上，挖掘语文教学的价值和意义，不断增强师生对语文学科的认同感，让语文教学更有价值，并以此对抗可能出现的职业倦怠。

内外兼修，强化和巩固自身的学科志趣

综观当前的教育现状和教学实践，绝大多数名特优教师有着明显和强烈的学科志趣，更愿意花费时间和精力投身学科教学，逐渐走向学科的最深处。有志于专业素养提升的教师，应尽早从学科志趣入手，通过对本学科的深耕与挖潜，不断建立学科自信和学科底气，以扎实的学识为基石，从这门学科走向其他学科，进而实现“跨学科”融通发展，收获属于自己的成长果实。树立并充分发挥学科志趣的作用，需要教师个人从内、外两个维度进行综合提升，并在此基础上贴地行走，实现知行合一。

从“内”而言，首要的是认识自己。具体到专业素养提升上，教师首先要对自身有较为全面的认识。比如，专业素养提升的动机是什么，厘清了动机因素，才能有效激发和维持行动，进一步增强实现目标的内驱动力。此外，还应较为全面地看清个人的优势和劣势。每个人都是独立的生命体，是先天条件和后天环境共同影响的结果，关注点、兴趣点、擅长领域、短板等都不尽相同。以语文学科教学为例，有的教师善于在课堂上以哲思传递理念，对文本的解读深刻且全面；有的教师感情饱满，能够通过言语、神情等触动学生内心；还有的教师平铺直叙，展现最为朴素的教学样态，潜移默化地带领学生走向文本的深处。通过一段时间的实践与探索，教师应及早地明确专业素养提升的目标，找到一条“自己想走且适合自己”的成长路径。

从“外”而言，则要学会科学借力，发挥环境积极熏陶的作用。没有人是一座“孤岛”，彼此相互连接是人类显著的社会属性。具体到一所学校或一个教研组，绝大多数教师积极向上，有着自己的教育理想和追求，且愿意为之努力，但“佛系”“躺平”心态在少数教师身上也有所体现。一方面，教师要客观看待这两种职业状态，理性做好积极向上的选择；另一方面，在接触与融入环境的过程中，教师要逐步建立并强化自身的磁场，吸收团队中的优点，形成属于自己的特色。比如，可以多向懂教育、有方法、有策略的同事请教，也可以与志同道合的同事组建非正式意义的“学习共同体”，结合教书育人实践中存在的疑惑进行复盘、探讨、反思，形成关于教育、学科教学、育人、家校沟通等方面的个性化理解，不断强化和巩固自身的学科志趣。通过内外审视，教师对教育、教学的认同感和归属感会有所增强，对学科志趣的理解也将更加深入。

在学科教学中找到“属于自己的句子”

教育工作者特别是广大年轻教师，要注重内外兼修，在学科教学中找到“属于自己的句子”，努力成为“新时代的大先生”。笔者认为，可以从以下三个方面着手——

首先，应形成学科憧憬。学科憧憬于教师而言就是对执教学科的未来期待，学科憧憬越强烈、越具体，个人深耕学科的动力就越强。尤其是面对教育理念纷繁复杂的现实，拥有具象的学科憧憬，能够帮助教师在“乱花渐欲迷人眼”中拨开云雾，找到明亮那方。2022年版新课标的出台，意味着“素养时代”的到来，每个学科都迎来了新的挑战和机遇，“学习任务群”“教学评一体化”“大概念”“大单元”等新概念、新内容出现，如果没有学科憧憬，教师很可能就会迷失在概念的丛林中，找不到学科教学的出路。

其次，要增加时间投入。做成一件事情，仅有思想层面的积极是远远不够的，从理念到落地，还需要时间上的投入。作家格拉德威尔在《异类》一书中提出：“人们眼中的天才之所以卓越非凡，并非天资超人一等，而是付出了持续不断的努力。一万小时的锤炼是任何人从平凡变成世界级大师的必要条件。”这就是我们常说的“一万小时定律”。学科志趣的形成和强化也必然需要时间上的保障，不折不扣地围绕学科教学的兴趣点和擅长点深挖，形成教师个人的话语权。此外，还要在时间的宽度上予以保障，因为学术志趣的形成并非一成不变，教师应随着阅历、经验、思维方式的变化动态调整自己的学科志趣。与学生的成长一样，教师的成长也是一个不断“试错”的过程。在兴趣与追求相统一的前提下，加大对学科研究的投入，有助于提升学科志趣的成色。同时，学科志趣的不断强化也会促使教师更加愿意在学科教学的研究和实践上投入精力，最终实现时间与志趣的“双向奔赴”，让素养提升走上良性循环的轨道。

再次，要处理好教学中的几种关系。融洽的关系对教育教学具有积极推进的作用。其一是教材与生活的关系。“生活即教育”的理念已成为教育共识，教师在教学中要打破传统课堂的窠臼与学科之间的壁垒，不仅要注重跨学科学习，还要将教学与生活相融合，把生活中的素材引入教学，增强学生学习的情境性、趣味性、实践性，提升学术志趣的价值。其二是教师与学生的关系。顾明远先生说：“师生关系是一股巨大的教育力量。”教师也是具有社会属性的人，有着自己的喜怒哀乐，尤其是不少年轻教师，面对学生表现出来的超乎预料的行为举止，很容易陷入自我否定，逐渐对学科教学乃至教育工作产生怀疑。教师应树立科学、系统、全面的学生观，将关注点更多地聚焦到学生的进步与提升上。其三是付出与收获的关系。教育教学具有周期性规律，很难在短期内取得显著成效，尤其是有关教育教学改革和创新，更需要长时间的坚持与积淀。教师应充分认识这样的现实，避免采用“拔苗助长”的错误教育方式，同时坚定自己的学科志趣。

一位有魅力的教师，应该是站在学科知识前沿的人，能够熟练掌握学科的知识体系，了解最新的学术动态。同时，还要不断提升自我，扩大知识面，提高学术水平。著名教育家叶澜曾用三个“不是”与“是”谈教师与学科的关系，她认为：教师不是学科知识的简单传递者，而是学科知识的重要激活者；不是学科技能的机械训练者，而是学科育人价值的开发者；不是学科能力的宣讲者，而是教育教学实践个性化的创造者。总之，教师先拥有学科志趣，才能够将学科知识激活，让学科内在的生命能量呈现出来，进而激发和培养学生的学术志趣。