生物学科中创新型人才培育的“5C”探索

为创新型人才的培养奠基是基础教育改革的方向。基础教育阶段的创新型人才培育也已经来到新的历史起点上，需要学校主动思考具体的培育路径。以笔者曾任职过的深中南山创新学校为例，学校立足创新定位，以“创新引领未来”为理念，以“创”为文化底蕴，以培育创新人才为目标，不断提升教育教学质量，实现高素质育人。在“创”文化的引领下，学校结合办学实际，形成了符合学校特质的《深中南山创新学校创新型人才培育方案》。方案以“5C”为创新型人才基础培育目标。“5C”即：中华特质（Chinese characteristics）、好奇求真（Curiosity）、审辨思维（Critical thinking）、团队合作（Cooperation）、创新实践（Creativity）。围绕“5C”创新型人才培养目标，学校生物学科的教师团队致力于拓宽“创”的内涵，提出“生物创客+”的育人路径，以校内课程教学的增效，实现学生校外减负。

实现“可创”，为培育创新型人才提供保障

培育具有“5C”特质的未来创新人才，首先要厚培适合其成长的沃土。“生物创客+”的第一步就是通过制度创新及学习氛围的营造，为创新型人才的培育提供环境保障。

三大制度保障学习方式变革。在制度上，学科组基于对学生学习需求的调研结果，制定了《深中南山创新学校生物学科学生选修管理办法》《深中南山创新学校生物学科学生免修管理办法》，支持学生根据自己的学习能力及需求，参与生物学科免修、生物学科跨年级选修，甚至跳级学习。以制度的创新为创新型人才的个性化学习提供保障。

七大板块开放生物学习环境创设。未来是开放多元的世界，适应未来的创新型人才也需要在开放包容的学习氛围中成长。因此学科组提出为学生“建设开放的未来学习中心”，并以七大板块践行这一理念。“开放生物课堂”：开设“我和家长做同学”活动，让家长、教师、学生共同学习，推动学习关系的转变。“开放生物讲台”：家长、学生都可登台讲课，校园里人人都是学习的主导者。“开放生物学习资源”：将原创资源与社会连接，促进学习资源的迭代与优化。“开放生物学习场所”：定期向社会开放运动场馆、图书馆等，与外界共享资源的同时，也引进社会资源为学生服务。“开放生物实验器材”：学校建设了1000平方米的泛在学习中心，让学习随时可以发生。“开放体验中心”：在创客体验中心里，每个学生都能像生物学家一样探究。“开放生物实验基地”：在生态体验中心、小菜园实验基地，学生能进入真实的场景自主学习。

进行“课创”，优化多元智育课程

在“可创”的保障下，学科组围绕“5C”目标，不断优化多元智育课程，力求形成生物课程创新，提升生物课堂教学质量。

立足多元发展，课程坚持“1234”。学科组秉持“1个基础，2个坚持，3个类别，4个原则”，开展生物学科多元智育课程的创新，激活学生的创新思维，培育创新实践能力。1个基础：以生物学科国家课程为基础。2个坚持：在生物课程建设上坚持“学生按需选学”“教师按需施教”，使学生更自主、更高效、更有价值地学习。3个类别：在国家课程下，开设生物拓展性课程，如生物创新实验专题课程、生物学科思维训练课程等，提升生物学科素养；开设生物综合课程，如“生物+劳动”课程、科创嘉年华课程等，提升综合素养；开设生物选修课程，如“生物+编程”课程、“生物+人工智能”课程等，培养创新实践能力。4个原则：课程开设上，不搞齐步走，少做大一统，课程多样化，发展差异化。在此基础上，进行生物模块教学、混龄教学、生物分层教学的探索，重新界定教与学的关系。

立足按需选学，课程实现校本化建构。培育“5C”特质的创新型人才，要基于学习需求给予学生更多关注、更大空间。因此，学科组提倡从生物学科做起，学校在国家课程框架下，围绕学生学习需求进行校本化建构，以拓宽学科内涵，提升教学质量。

“生物+健康”课程中，学校于1～3年级开设生命健康等课程，让学生获得多种体验。4～6年级则开设8大“生物+科学”实验课程，让学生混龄选修，培育动手能力。在“生物+艺术”课程中，将5～6年级的科学、美术、音乐进行重构，分别开设多模块项目的生物科学及艺术综合课，学生自主选学，为艺术技能的培养搭建专业平台。“生物+数学”课程中，引入游戏力思维课程，寓教于乐，提升数理推演能力。开展科技劳技课，培育合作探究能力。将科学与信息相融合，开发发明家课程，培育创新思维。

此外，学校将育人延伸至课后。利用课后服务时间，以“5C”为核心，设计混龄社团课，开设生命科学、体育、艺术、科技创新等50余门课程，满足学生个性化发展需要，同时为创新人才培育搭建更多元的平台。

打造“科创”，建设课程特色品牌

未来是科技创新的时代。因此，在“课创”中，我们选取“科创”作为培育创新人才的特色途径。

联手企业，协同创梦。为打造科创特色品牌，学校成立了科创中心。生物教师均是中心核心成员。通过与高科技企业协作教研，协同开发科创课程，构建学校科技创新人才培养体系。通过合作，合理调配各界资源，搭建高端平台，为实现学生的科学梦助力，实现创客培养普及化。学校与华大基因、中国科学院深圳先进技术研究院、大疆等单位合作共研，开设了校本课程，一批学生在省级以上相关赛事中获奖。学校还开设了生物创新实验校本课程“博士课堂”，邀请中国科学院深圳先进技术研究院、深圳病毒研究所专家授课，开阔学生视野，让学生接触前沿的生物科学知识。

引入资源，浸润成长。科创中心通过调研考察，引入优质科创资源，为学生提供浸润式的科创教学。学校建设1000平方米的创客体验中心，供学生进行生物小实验、小发明、小创作，让梦想成为现实，让科创走进生活，让创造随时发生。另外，学校建设泛在学习中心，内设各类智能科普展区、力学试验区、创客发明实践区、电子索引学习区、阅读区，让学生随心所欲开展科创探索，开展学习探究。

梯队培育，成就品牌。学校以科创为特色，培育创新人才，成就学科特色品牌。一方面，通过“发明家”课程，实现科创全员化，实现资源共享。其次，开设了“麦高创想家”“信息奥赛”“智搭机器人”等10余项科创社团课程。通过科创社团课程，进一步深挖学生科创潜能，激发科创兴趣。再次，为学有余力的学生搭建更高平台。通过三级梯队式的课程培育，实现从普及到高精尖的培育目标。

高水平创新人才的早期培育是一个长期的、持续优化的过程。以生物学科中创新型人才基础培育为经验和案例，高中学校应持续挖掘学生潜力、调动优势资源，侧重创新型人才的基础培育，开展普及教育，惠及每个学子，满足家长对美好教育的向往，从而为学生的美好人生奠基。