灵活运用案例教学法，提升法治专册教学实效

案例教学法是指采用案例形式进行教学，是小学道德与法治课堂中倡导的一种教学方法。灵活运用案例教学法能够实现法治知识、法治意识和法治信仰的同步建构；有利于激发学生的学习兴趣，提升独立思考、分析、判断和表达的能力；有利于解决小学法治专册教学过程中遇到的教学方法单一、缺少探究情境、法治教育生硬、缺乏生活链接等问题。

链接生活，激发兴趣

在道德与法治的课堂教学中，教师要有意识地整合社会资源，选取生活中真实、有指导性的法治案例或由此改编的典型性法治模拟案例，通过文字、音视频、模拟法庭等多种形式呈现给学生，以此激发学生的学习兴趣，引导学生关注生活，主动参与课堂学习，拓展学习的广度和深度。

情境体验，深度学习

案例教学需要学生具有一定的认知水平和抽象、归纳思维能力。这对于六年级学生来说有一定难度。为了避免枯燥讲授，教师可以根据事先选好的法治案例创设学习情境，由学生扮演案例中的角色，再现案例情景，引导学生“身临其境”地对案例进行交流分析、“换位思考”，从而解决案例中的矛盾。

例如，一位教师在执教《公民的基本权利和义务》一课时，选用了一则因为超市报警器报警，顾客被保安要求搜身的新闻案例。通过创设情境，引发学生思考：“如果我在场，目睹有人被要求搜身该怎么办？”而后由学生自主选择身份，以参与体验的方式表达自己的观点。教学案例内容被教师巧妙地设计为学习情境，“角色定位观点表达”则被运用到案例认知与分析过程中。通过案例教学与问题解决、学习体验的良好结合，实现了对学生法律意识和法治思维的渗透，提升了学生解决生活中真实问题的能力及法治素养。

诊断评价，有效调控

课堂评价是教师在课堂教学活动中对学生的言语、行为、内隐思维、情感态度价值观作出的一种即时性评价。诊断评价型的案例教学法，可以很好地将学生的认知水平、内隐的思维变化、价值判断外显出来，以便教师及时调控，提升课堂实效。

教师在运用这种方法时，首先要呈现案例、提出问题，引发学生思考；然后引导学生互相交流，及时将学生的想法进行梳理，形成诊断工具；之后，引导学生基于观点选择判断，并根据学生的反馈情况及时作出诊断评价，跟进教学策略，调控课堂教学，引导学生深入学习、自主建构，进而解决问题，提升法治意识。

例如，一位教师在执教《公民的基本权利和义务》一课时，首先播放视频，展现一则“团购不开发票”的新闻案例，以此引发学生思考：“如果自己和家人遇到了类似于视频中的团购、打折不给发票，或者不开发票就送饮料等情况会怎么做？”学生们就此发表观点。教师将大家的观点和做法进行梳理归纳，将其巧妙地加工成学生认知水平、课堂教学效果的诊断工具。并透过学生观点，了解学生认知起点和变化情况，及时跟进教学策略，提供相关法律知识学习支架，引导帮助学生在反复辨析和学习的过程中不断同步建构法治知识、法治意识和法治信仰，感悟公民基本权利和义务之间的关系，不断增强公民义务意识，使法治教育落到实处。

综上所述，案例教学法突破了传统的以教师讲授为主的教学模式，可以让课堂变得更加生动、开放、富有活力，从而更好地引导帮助学生在分析案例、解决问题的过程中增强法治意识和法治素养，提升法治专册的教学实效。