指向语文要素的文学阅读与创意表达研究

部编版语文教材三年级下册第八单元以“有趣的故事”为人文主题，共为学生呈现了四篇内容丰富且有趣的故事。笔者结合学生文学阅读与创意表达的现实需求，在教学过程中聚焦单元人文主题和相关语文要素，以推动学生语文素养的发展。

明晰语文要素，确定教学要点

本单元语文要素是了解故事的主要内容，复述故事。课文、口语交际、语文园地为学生搭设了复述练习的层层阶梯，可以帮助他们在循序渐进的训练中提升复述的能力。围绕人文主题和语文要素，笔者设计了如下单元教学要点：一是能有感情地分角色朗读课文，读出相关角色讲话时的语气，并通过文字感受人物性格与特点；二是能默读课文，与伙伴交流自己感兴趣的情节，耐心倾听对方的想法，并记住他所表述的内容；三是能借助相关提示，在尽量不破坏故事逻辑的前提下，用自己的话复述故事，保证故事的完整性；四是能自然、大方地向他人讲述故事，并选用合适的方法，吸引听者的注意和兴趣；五是能选择一种动物作为主角，大胆想象其特征变化带来的生活变化，创编一段童话故事。

品味文本趣味，搭建复述支架

对故事产生兴趣是吸引学生复述故事的前提。了解故事的主要内容不仅要求学生能够读懂故事情节的发展，还要能够感受故事中蕴含的趣味与道理。本单元四篇故事之所以吸引人，首先，是情节生动有趣，比如《慢性子裁缝和急性子顾客》中戏剧性的对话推动了情节的发展，《漏》中的描写幽默地诠释了老虎和贼心虚的心理。其次，角色鲜明的性格特征是故事内核的支撑，如《慢性子裁缝和急性子顾客》中两位主人公的性格一快一慢，形成了强烈的反差；《方帽子店》中大人的固执守旧与孩子的大胆创新形成了冲突和对比。再次，妙趣横生的语言是学生愿意了解、阅读故事的基石，学生可以在分角色朗读课文的过程中读出角色对话时的语气，体会他们的性格特点。

语言是思维的载体，为学生搭建复述的支架可以帮助他们梳理言语表达的思路。一是搭建“怎样复述”的语言支架。学生复述的语言故事与原文的语言大不相同，人称、语气等方面需要学生进行转变。例如，语文园地中提出“照样子，用自己的话转述别人说的话”，让学生在内心重构故事就是搭建转述故事必需的语言支架。二是搭建“复述什么”的视图支架。遇到篇幅较长的故事，学生只凭记忆复述会比较困难，这时，教师可以为学生提供视图支架，保证他们复述内容的完整性。教材中列举了几种视图支架的类型及其应用方法，如教师可以通过对话带领学生梳理、归纳故事，将其发展的各个阶段按照时间顺序或逻辑顺序记录在表格中，形成表格支架；对于有明显线索的故事，教师可以引导那些表现出相关兴趣或特长的学生用简笔画、连环画、思维导图等形式记录故事发展的线索和关键词。教学《漏》这篇课文时，教师就可以带学生设计示意图，分别画出老虎与贼的行动轨迹。复述过程中，教师还需帮助学生在依靠支架复述的基础上填充细节，同时关注情感的表达。三是搭建“有效复述”的场景支架。在学习课文的过程中，教师应设法还原故事中角色对话的情境，帮助学生在情境中品味角色讲话时的心理活动。此外，教师还可以让学生分小组试讲，保证每一名学生都能参与其中；指导学生适时加入表情、动作等，使角色形象更加鲜活，或请学生根据语境需要，适当对角色对话进行补白，让复述从文本逐步走向生活。

发现文本特质，大胆创意表达

表达是一个主动输出的过程，需要表达者有明确的框架思路和内容。思路的确定要求学生能够读懂提示语的要求，并在此基础上充分发挥想象力，设计故事思路、角色及情节。在本单元的习作环节，笔者为学生布置的题目是“如果某种动物失去了原来的主要特征，它们的生活将会发生什么变化，它们又会遇到哪些奇异的事情”。学生既需要设计富有想象力的情节，写明某种动物特征的变化过程，还要写出这一变化对其生活产生的影响，并展现具体的奇异之处。在学生编写故事内容的过程中，教师可以引导学生借助恰当的修辞手法让故事更生动；也可以让他们借鉴本单元课文中设置疑问、对比等手法，吸引读者的好奇。

本单元的口语交际部分安排了“趣味故事会”活动，为学生讲述故事提供了一个开放的舞台。公开的讲述形式对学生口语表达的要求较高，他们不仅要关注内容和情感的表达，还要注意礼仪并时刻留意观众的反馈，这需要他们理清、记牢自己的故事脉络，自信地按照一定的逻辑顺序进行讲述，调整语气、表情、音调、音量、动作，来表达故事中的情感变化，使故事更加吸引人。

本单元的语文园地提出，让学生用自己的话转述别人的话，其目的在于让学生经历本单元四篇课文的复述练习和口语交际讲故事的环节后，通过大量转述的语言实践，发现转述句式的特点与规律，从而更好地掌握转述句在口语表达和书面表达中的运用。

单元整体设计，任务驱动教学

开展指向语文要素的文学阅读与创意表达能帮助学生达成单元学习任务目标。教师设计学习任务群时，可以从学生喜闻乐见的“故事大王”评选比赛入手，分设“故事讲述大王”和“故事创编大王”为任务目标，直接指向复述和创编的语文要素。设计子任务时，教师需紧紧围绕语文要素，目标清晰，指令明确，评价恰当，让学生在实践中形成对美丑、善恶的价值判断。核心任务“故事大王”评选比赛由四个子任务构成，具体安排如下——

子任务一：分享趣味故事。发布核心任务前，教师需要充分调动学生已有的阅读经验，激发他们阅读故事的兴趣，如请学生自主阅读本单元的目录和导语，感受本单元的学习氛围，与伙伴交流自己读过故事的有趣内容，并完成本单元“基础知识整理与积累”的任务。

子任务二：复述趣味故事。教师带领学生以四篇课文为范例，练习概括故事的主要内容，并与学生共同分析其中运用的写作手法、修辞方式等，帮助他们明晰故事脉络，进而有序地开展复述故事的言语实践。例如，请学生复述《漏》这篇课文时，教师可以借助课后示意图和文字提示，引导学生按照地点变化的逻辑顺序复述故事，同时抓住文中多次出现的老虎与贼的心理活动描写，让学生与同桌进行对比阅读，感受故事的趣味。

子任务三：创编趣味故事。教师让学生从自身阅读体验出发，回顾课文片段，运用积累素材，大胆想象、创编故事，之后再让他们进行分享、修改，增强故事的趣味性。在此任务中，教师组织评选“故事创编大王”。

子任务四：畅讲趣味故事。在学生讲述他们所创编故事的过程中，教师可以从故事内容、表达能力、个人仪态等维度，结合自我评价、同伴评价和教师评价，选出“故事讲述大王”。

未来，笔者将继续以教材为范本，不断深入研究指向语文要素的文学阅读与创意表达这一课题，努力提高学生的语文素养。