领悟教育真谛，激发创造活力

人人都说小孩小，

谁知人小心不小；

您若小看小孩子，

便比小孩还要小。

—— 陶行知

聚焦陶行知先生所撰的《创造的儿童教育》，我们仿佛置身于百年前的教育变革之中。先生曾言：“教育贯彻人生的始终；创造贯彻教育的始终；社会创造力贯彻社会发展的始终。”虽已时隔百年，但先进的教育思想激励我们在教育改革路上踽踽前行，启发我们深刻领悟“创造”在教育中的真谛。

培养创造力，需要给童年留白、给教育留白。要让教育成为培植儿童创造力的土壤，努力实现人人是创造之人、处处是创造之地。创造教育应如何落地？核心应该从儿童的自由力、内驱力、学习力、思辨力、创新力等方面入手。

解放儿童的自由力。我们可以从创设自由、开放、民主的环境入手，鼓励儿童自由表达、思考和尝试，自主选择和决策。我们在创设环境时，尝试打破班级空间布局，将环境改造的主动权交给儿童；尝试多一分留白，让环境具有对话性、互动性。比如儿童可以充分发挥主人翁精神，以小组分工合作的方式，通过“设计图纸—方案研讨—调整环境—检验环境—循环调整”的多次改造，最终将一个个教师预设的区角环境变成一个个儿童需要的材料超市。其间，儿童的自由力不断被激发，儿童和教师的角色不断发生转变。

激发儿童的内驱力。要因材施教，多一份静待后的观察、倾听，点亮儿童对事物的好奇心、感知力和探索欲。比如主题晨会由大班儿童自主策划、组织、排练、布置舞台、表演。会中，儿童扮演着多种角色，包括导演、演员、老师、学生、主持人、摄影师、服装师、舞台设计师、道具设计师等，而教师仅作为支持者、协助者、引导者，最大限度地支持儿童的想法和行动，为儿童的自我管理、自我服务、自主编排提供资源和教育支架。

培养儿童的学习力。我们从“一日生活即教育、教育回归生活”的理念入手，相信儿童是积极主动的学习者，特别是在游戏的过程中，充分激发儿童的学习能力。比如在“火车站”自主游戏中，儿童将生活经验迁移到游戏活动中，自主招募游戏小组成员，规划和建造火车站点，设计火车线路图，在“试运行—完善”中获得反思能力，在“正式运行—梳理问题—优化调整”中深度学习，在“扩大运行范围—持续优化”中，获得举一反三的能力。

珍视儿童的思辨力。提供开放性问题和情境，尊重、悦纳儿童不同的观点，培养儿童的逻辑推理能力、辩证思考能力和批判性思维。比如在晨间谈话活动时，鼓励儿童自主播报新闻，履行小小值日生职责，同时增设话题讨论环节，激发儿童自主讨论、思考和分享；在问题协商的过程中，鼓励儿童成立儿童议事委员会，汇聚自主游戏、一日活动中遇到的真问题，在“问题驱动—方法审议—优化调整”中不断提升儿童的思辨力和问题解决能力。

培养儿童的创新力。要注重创新意识、资源运用能力、冒险精神的挖掘，营造愉悦的师生对话氛围，鼓励儿童去探索、尝试和创造。明代教育家陈献章曾言：“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”儿童创新力的培养，需要激发儿童的反思、探究精神。比如在“水”探究活动中，儿童以兴趣为导向，以问题为驱动，以头脑风暴、实际操作为途径，充分利用信息技术资源，创新性地制作水流自动浇灌器，在“猜想—实验—验证—调整”中拓展自身思维、进行深度思考。

育人亦育己。跨越百年，陶行知先生的教育思想仍深深影响着一代又一代的教育者。当儿童的创造小宇宙被激发时，他们终将在成长的道路上发现更好的自己。