走班式主题场馆，让学习自然发生

新一轮课程改革对课程园本化实施提出了新要求。主题场馆能够为课程实施提供有效依据，是教育落实强有力的助推器。在多班级大型幼儿园的现实情况下，浙江省杭州市桐庐县滨江幼儿园教育集团提出推行主题场馆，建构符合园本化课程实施与主题活动目标、课程建设目标相一致的活动载体，确保活动主题充分落实，促使幼儿深度学习有效达成。

主题场馆的实施路径

主题场馆指的是通过年段主题审议、梳理后在各班有序设计与建设的不同场所。我们结合幼儿的经验，审议主题内容的内在联系、逻辑关系，并通过设计不同层次活动目标、材料和路径，提升同段场馆主题实施的质量和效率，推动幼儿在主题中的深度学习。

可视走班，从“师预设”向“幼计划”。以走班为要素的主题场馆带有综合性、时间长、交互多等特点。起始阶段，教师会和幼儿一起讨论每个场馆的使用方案，引导幼儿用自己的方式画一张导览图，用图文符号分别标注材料、地点等信息，然后做游戏计划，这种方式给予了幼儿自主规划、自主控制、自主实施的机会与平台。

流通共享，从“班建构”向“整联动”。主题场馆实行打通共享机制，一个年段班级开展场馆游戏时，实施“导览图+计划单+游戏故事”的运作机制。幼儿根据导览图以走班的方式自主选择喜欢的场馆游戏，在互助合作的游戏之后，幼儿分享交流游戏故事，以此推动主题场馆的游戏流动循环。

自主管理，从“导兴趣”到“建经验”。走班初期，幼儿处于自玩阶段，我们首先让幼儿熟悉班级的场馆项目及玩法，为走班打下基础。走班中期，幼儿处于领玩阶段。我们和幼儿谈话说明走班的意图，引导一些交往能力比较强的幼儿做班级的“管理员”，吸引更多的幼儿进班互动。走班后期，幼儿处于自主游戏阶段。我们有意识地引导全体幼儿制定计划，并开展同段联动游戏。

自主评价，从他评到自评。我们利用各种评价单，包括游戏计划、游戏愿望、游戏故事，推动教师和幼儿不断回头看，回顾场馆活动的全过程，并自主地调整与改进策略，提升活动质量。

主题场馆游戏微实践范式

主题“分类式”点的连接：主题式场馆学习。我们围绕一个主题，通过各种渠道开展与主题相关的学习内容，将大主题分成若干个小主题，且项目之间是并列的、独立的。每个小主题都具备一个幼儿的兴趣点，结合小主题开展活动。比如主题式场馆“身体探秘馆”，分为眼睛探秘、小手探秘、骨骼探秘、写生画像探秘、关节探秘五个小主题。通过扩散性主题式场馆游戏，幼儿在游戏中探寻身体的秘密。

第一，以“点”激趣。身体“部位”的作用、结构、特征等容易吸引中班幼儿的注意，为此活动重点着眼于“身体部位”，激发幼儿了解各部位的兴趣。

第二，聚“点”提升。对于有操作能力与思考能力的中班幼儿，对部位的探索可以把重点偏向“抽象”，并延伸到生活实际，如比较探索、对比实验、多材料的测量实践等。在“身体探秘场馆”活动中，中班幼儿可以通过不同工具对各个部位“探秘”，如关节造型、指纹秘密、手指长度等，通过对比了解部位的外形特征，以聚焦探索的方式完成探秘，提升经验与能力。

第三，散“点”驱动。当幼儿对于“部位”有了比较全面的了解之后，在活动后期，我们需要让幼儿对“身体部位”开展深度探究，比如组织手影表演，探索小手的秘密；了解眼睛的构造，感受眼睛的重要性；观察X光片，记录人体骨骼形状等，从而进一步了解身体与人类生活习惯的关系、营养与人类的关系……激发幼儿对主题“身体探秘”的兴趣，增加幼儿的经验。

主题“承接式”线的连通：流通式场馆学习。我们围绕一个主题，并将其分成若干个阶段，以项目的形式逐步推进、深化。每个阶段的小主题根据主题开展的流程完成经验的推进，上一个活动为下一个活动做准备，下一个活动又丰富和拓展上一个活动的经验。比如流通式场馆“身体造型秀”，分为量体裁衣室、服装设计间、造型设计铺、装扮间、身体pose展示台五个阶段。

第一，横“线”传承。第一个场馆聚焦服装的设计，包括量身体长度，对外形进行观察和比较。第二个场馆中，幼儿根据自己的设计，自由选择各种装扮道具，大胆地对自己的身体进行装扮。最后一个场馆中，幼儿进一步测量制作后的服装，并通过走秀摆出不同的造型。以身体的部分造型这条“线”引发了同一个内容三种程度的递进，推进了同一内容的无缝链接。

第二，条“线”相辅。我们通过场馆帮助幼儿建构对身体主要部分的认知经验，给予幼儿多样化的探究方法，引导幼儿用肢体动作、绘画、手工等多种形式表达自己独特的发现，在多元情境中探究身体的秘密。

第三，逐“线”补充。当幼儿对于身体各部位有了比较全面的了解之后，在活动后期，我们需要推动幼儿对身体开展深入的探究，比如各部位的保护措施、各部位功能与职业的关系等。我们以兴趣驱动探索的欲望，帮助幼儿丰富经验。

主题“生发式”面的合成：拓展式场馆学习。我们确定一个主题，然后将主题分解、细化为若干个子项目，有时子项目还可继续分解为若干个次子项目，幼儿可以从中自由选择项目完成。主题“生发式”嫁接的措施注重的是单个场馆的生发拓展实施，学习超越了知识本身，更加突出应用与迁移，学习形式更加多元。比如拓展式场馆学习“身体挑战王”，第一关为“飞跃地平线”，第二关为“眼疾手快”，第三关为“穿越火线”。

第一步，以“面”为启。身体主题中，幼儿的兴趣点比较多。我们融合班级现有资源，以及幼儿对挑战赛的喜爱，连接幼儿的经验，聚焦一个小主题全面拓展。

第二步，集“面”为靶。幼儿的发展是一个整体，我们需要注意主题实施目标的全面性。比如了解身体知识——通过探索发现部位之间的异同，提升实践能力——能用多种工具探索，对运动充满好奇——敢于尝试……涵盖幼儿学习与发展所需的知、情、行三方面。

第三步，融“面”为径。一个面是一个场馆。幼儿的学习与发展具有显著的年龄特点，是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征，场馆实施的设计需要尊重这一特点。在主题的不同阶段，我们根据幼儿不同的兴趣点，生发出与“身体”有关的其他内容，形成接近主题的小主题，或与主题相关的项目活动，比如食物与身体、职业与身体、受伤与身体。

主题场馆实践中，幼儿越来越多的多元表达与需求被看见、被重视、被支持。在追随幼儿的学习轨迹过程中，体验化的场馆实践效果得到了充分的展现，并收获了初步的成效，激发了幼儿的学习兴趣，促进了幼儿的深度学习。