馆园合作，润养童心

幼儿的学习是以直接经验为基础，通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的。当区域“馆校美育课程”成功落地，湖南省长沙市芙蓉区教育局朝阳幼儿园积极借鉴中小学成功经验，基于儿童发展，从“馆校共建”延展出“馆园共建”的新方案，打破教育的边界。幼儿园充分挖掘长沙本土的文化场馆、手作工坊、民俗街巷资源，将这些藏在身边、贴近生活的与幼儿日常生活紧密相连的风俗仪式、节气习惯、生活艺术相融合并重新架构，形成了“探馆、寻城、润园”课程体系，让更具深厚文化底蕴的社会力量和传统文化资源浸润幼儿园，在“破界融通”的育人环境中赋予幼儿终身受益的学习力。

“走出园所门”是园所整合社会优质资源参与育人的关键第一步。高效利用区域内的物质与文化资源，在教育的“全人”发展中有着不可替代的作用。博物院的馆藏资源如同一本全时空覆盖的立体百科全书，让深入其中的幼儿在行走间完成对历史文脉的触摸和感知。我们通过“走出去”，让幼儿在与社会的联结中完善个性、发展智力、学习交往和开发潜能。例如，湖南省博物院的“长沙马王堆汉墓陈列”里，震惊世界的三千多件珍贵文物向世人展示着两千多年前汉初时期人们的物质文明及精神文明。幼儿对喜爱的“过家家下厨房”游戏中的锅、碗、瓢、盆并不陌生，在对出土文物中釜、甑、鼎等有了一定的了解后，就能明白虽然古今在煮、蒸等烹饪过程中使用的工具外形有所变化，但手段基本相同，且“分餐而食”等部分礼仪文化沿袭至今。此时积累的经验，有助于幼儿了解进餐时使用公筷公勺的原因。

“走进博物院”使园所发掘资源完善活动时有料可挖、有史可稽。幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中，我们应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。例如，中班养成教育课“劳动最光荣”中，幼儿可以在“湖南人——三湘历史文化陈列”部分直观地看见始自50万年前的人类劳动工具的演变过程。对原始劳动工具的了解，有助于幼儿在自主游戏或挑战能力等活动期间创造性地使用工具。

“送展到园所”让“移动博物馆”提供给幼儿感知、互动的机会。饱受好评的湖南省博物院“移动博物馆”项目将教育目标转向6岁及以下的幼儿群体，通过“移动博物馆”开展幼儿教育主题活动，从幼儿视角出发，充分尊重幼儿的学习方式，选择适合的藏品或展品，以交互式欣赏、角色扮演、操作实践等方式，激发幼儿的好奇心和探索欲。例如，在扮演“小小考古学家”的过程中，对于挖掘出土的“文物”，幼儿要进行“挖掘—清理—识别—标记—修复—策展”等操作，这既能很好地锻炼幼儿识记、动手、创造等方面的能力，还能有效拉近他们与文物之间的距离，避免幼儿在没有提前铺垫学习的情况下直接进入陌生的博物馆而缺乏兴趣。

“学研进课程”促师幼跨学科素养及领域综合能力的提升。《国家文物局 教育部关于加强文教结合、完善博物馆青少年教育功能的指导意见》指出，按照“重参与、重过程、重体验”的教育理念，进一步突出博物馆教育特色，紧密结合国家课程、地方课程与学校课程，设计研发丰富多彩的博物馆青少年教育课程。然而，幼儿园教师由于缺乏对本地博物馆馆藏资源的了解和系统学习，往往存在馆藏资源与幼儿活动无法有机结合、缺乏馆藏文物背景知识等问题。因此，园所不仅积极倡导教师提升运用博物馆资源的能力，还联合博物馆专业人员与教师一同开展博物馆资源利用的教研类活动，达成双方专业上的互补及提升，在双向的学习和研究中开发适宜幼儿阶段且融合博物馆特色和园所特色的系列课程。

（本文系长沙市“十四五”规划课题“基于优秀传统文化的幼儿美育课程建构与实施研究”的研究成果，课题编号CJK2021028）