立足园本教研，凝练教育初心

近年来，随着幼儿园教研活动的深入开展，我们越来越深刻地意识到：园本教研活动对提高幼儿园教育教学质量、提升教师业务素养起着重要作用。开展扎实有效的园本教研是促进教师专业发展的主要途径，也是全面促进幼儿园高质量发展的实际需要。为此，河北省张家口市幼儿园以线上、线下相结合的形式，制定教研计划，组织教师持续开展“学研同行，相伴成长”系列园本教研活动，助力教师专业成长。

以学促研，让园本教研持续发力

园本教研是以解决教育教学中的困惑和问题为导向的，重点在于引发教师不断思考与交流，主动更新教育理念和教学策略，让教师在不断建构和完善内在理论的过程中，逐渐形成科学的教育观。在学习与教研的交流中，教师通过倾听、理解、反思、讨论以及同伴间的相互启发，提升专业素养。

加强学习，提升专业素养。园本教研学习让教师将“了解儿童”作为专业素质的基础，将“与幼儿有效互动”作为专业素质的核心，将“教育教学研究”作为专业素质的重要内容，使教师明确专业发展的方向和重点，了解自身发展的阶段、特点、途径和方法，有的放矢地开展学习。园本教研形式多元化，我们以新老教师“师徒结对”、青年教师与骨干教师“互动互助”、名师名园长引领等形式，最大限度地调动教师的教研热情。从教师的个人反思、同伴互助到专家引领，从案例分析到现场研讨，教师能根据需要动态调整教研，积极体验主动、合作、探究的喜悦，成长为能规划自我、成就自我发展的人。

借助教育部“安吉游戏推广项目试点园”的契机，结合教师的具体需求，我们以促进幼儿全面发展为目标，认真筛选适合不同层次教师的学习内容，如《游戏故事的撰写》《科学做好入学准备》等，让理论学习真正促进教师专业水平的提升。

共研共长，增强教育实践能力。教研内容是整个教研活动的灵魂，我们从教师的视角出发，解决教师在教育教学实践中的问题。

为提升教师在日常工作中的观察能力、分析幼儿游戏行为能力、撰写课程叙事能力，我们组织教师共同研讨游戏中的观察与指导、幼儿游戏中的一对一倾听等内容。在研讨中，教师结合实际工作，提出班级教学或游戏中出现的问题，全体参研教师共同研讨，出谋划策，形成有效的指导策略。教师根据研讨心得，结合教学实际，分别从户外游戏、一日生活环节等方面撰写幼儿观察记录，通过对比研讨前的观察记录，发现自己的不足与进步。在研讨过程中，教师根据自身经验及发展需要，积极主动地参与教研，从最初的不敢发言到逐渐争着说、抢着说，真正从源头解决教研“形式主义”的现象，形成“真教研”的良好氛围，让教师在不知不觉中共研共长。

专家引领，使科学理念入脑入心

园本教研的主体是教师，教师的专业理论知识、教育活动组织能力和实践经验往往影响和制约园本教研的高度与效果。为此，我们邀请多位专家举办讲座和培训，在学习中开拓教师的眼界、增长教师的见识，形成适合本园特色的园本教研模式，更好地指导教师的教研与教学实践。

强理论，提素质，加快建设研究型教师队伍。为进一步了解学前教育的最新形势和先进的教育理念、加快教师队伍由专业型向研究型成长，我们组织教师线上学习《智能时代的信息技术与学前教育》等内容，邀请专家举办“从项目活动到项目学习：幼儿园课程教学变革”等讲座。教师深刻感受到项目式学习在培养幼儿的思维能力、情感支持、自信能力上发挥着巨大作用。园本教研时，我们注重从情感支持、观察分析、鼓励表达等方面，深入探讨师幼互动的策略，在试点班尝试用项目式学习推进班本课程建设。以骨干教师为引领，我们率先开展项目式学习，将焦点放在支持每一个幼儿和他们对项目主体的经验、知识、技能上，积累宝贵的经验。在这一过程中，幼儿的行为和学习得到教师的关注和支持，幼儿的问题和疑惑得到教师的适宜回应，教师和幼儿共同学习与成长。

通过学习、反思与实践，骨干教师在原有知识储备及经验的基础上不断进步，逐渐形成了自己的教育智慧和教学能力，同时影响和带动了青年教师的专业成长，为专家型教师队伍的建设奠定了良好基础。

名师辐射，阶梯式学习，充分发挥二次培训的独特价值。多元、有效的园本教研活动，在一定范围内缩短了教师专业成长的周期，为教师全面发展提供了良好的平台。我们积极发挥骨干教师的示范引领作用，以名园长工作室和名师工作室牵头，由工作室主持人或骨干教师主持园本教研，将先进理念面向教师进行二次培训，拓展教师的学习范围。比如，通过“走出去，请进来”的方式，邀请名园长来园指导，借助他们的教育智慧促进教师专业成长；组织成员园之间参观学习、观摩交流，开阔教师的视野。

以赛促研，将理论实践知行合一

专业而有质量的教研，是教师成长的有效途径，也是幼儿园保教质量提升的关键。为了检验教研效果和教学实践能力，我们通过“技能大比拼”等形式，锤炼教师队伍，使其理论联系实际，做到知行合一。

以比赛为抓手，促进师德、教学双提升。我们以“争做张桂梅式‘四有’好老师”为主题，开展师德专题演讲比赛，号召教师积极参与。每一位参赛的教师都充满自信，用实际行动诠释了教师的职业素养。开展“幼儿园课程叙事”评选活动，比赛前对教师进行专题培训和教研。教师紧紧围绕主题，以讲故事的方式叙述“我和孩子的故事”，将一日生活中师幼共同亲历的课程展现得淋漓尽致，其中“蚕宝宝领养记”“雪如意大揭秘”“鸟窝”三个课程故事，分别借助自然资源、本土资源，以幼儿兴趣为切入点构建课程，充分体现教师“以幼儿为本”的教育理念，教师的课程意识、课程叙事能力等均有了较大提升。

以幼儿为本，构建高质量园本课程框架。园本教研是幼儿园课程建构的重要途径，在教研中确定课程方向、预设课程脉络、解决课程推进过程中的问题，才能在实践中逐渐梳理出高质量的课程。通过三年的探索与实践，我们引导教师以教研为抓手，形成了“生活滋养品格、游戏激发天性、艺术浸润心灵”三大课程框架，支持幼儿在游戏中通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，教师自身也获得了成长。

首先，生活滋养品格。在生活中，教师支持幼儿做自主游戏的发起者，让幼儿在不知不觉中发现自然本性以及自我存在的价值，在潜移默化中养成良好的品格。其次，游戏激发天性。为了丰富幼儿的自主游戏内容，教师投放了多种游戏材料，让幼儿自由、自主地选择游戏内容、游戏伙伴，建立属于他们的游戏规则。幼儿自主发现问题，不断积累经验，逐步构建了认知框架。最后，艺术浸润心灵。教师将美育贯穿于幼儿一日生活，开展艺术之旅音乐会、青青合唱团等形式多样的艺术活动，过程中注重幼儿的自主表达，让幼儿在感受和体验中发现生活的美、在表现与创造中释放天性。

总之，园本课程能使每个教师找准自己的优势和薄弱点，并从各个途径中提高自身能力，真正达到激励学习、促进提高的目的。通过丰富的研讨活动，我们逐渐形成了“嗨，蘑菇”等生活课程，“老师，我想站在滚筒上”“跳台”等游戏课程，“布里生花”“诗情画意”等艺术课程，同时也为“我们一起玩”等班本课程建构积累了丰富的实践经验，提高了教师个人素质和教学水平。