将门厅改造变成主动学习的桥梁

幼儿园的环境创设，强调教师尊重幼儿的需要、支持幼儿的想法、鼓励幼儿与环境发生有意义的互动。深圳市南山区阳光粤海幼儿园的门厅以静态展示为主，缺乏动态的互动性。如根据季节、节庆呈现幼儿作品，一定程度实现了作品展示与共享，可作为幼儿每天都经过的空间，幼儿应该具备的安全感、归属感以及空间与幼儿的互动性和情感回应等社会属性被忽视了。我们采用五步骤创设路径实施门厅改造，并结合儿童参与权的五种深入水平，评估创设过程中儿童的参与，实时记录儿童发生的深度学习，体现探究性的园本课程。

提出问题，在讨论中，调动经验。门厅可以玩什么？幼儿因为角落里的书架，提出门厅除了读书还可以玩拼图、讲故事、画画……从空间利用考虑，语言类材料呈现为半开放式、可收纳，既能兼顾门厅作为通道的功能，又能在门厅形成一个共享阅读空间，这一提议受到了中大班幼儿的肯定。对于更多偏向于户外游戏的想法，如装扮游戏、打保龄球等，在集体讨论环节结合场地适宜性被调整到其他位置。幼儿积极发表关于门厅功能定位的意见，调动前期经验拓展游戏内容，辩证思考、评估游戏地点。教师以尊重和包容的态度，支持幼儿学习的主动性。

设计构思，在体验中，共享思维。连续三天，幼儿边玩边提要求，其中有三个幼儿对桌子的讨论引起了教师的关注。

A：我想要小桌子，趴在地上写字不方便。

B：小桌子不能太大也不能太高，我们坐在地上就可以写字。

A：可以在地垫上放桌子，旁边高的桌子也可以用。

C：对，这样我们就不会挤到一起了。

对话中，有人提出想法，有人补充意见、评估想法。幼儿持续的思维共享，激发了他们的探究欲望，“该提供多高的桌子？提供几张桌子？分别在什么位置”就成了这几个幼儿的项目研究。在实践中发现的问题，提升了幼儿学习的能动性。

共构融通，在共建中，看见彼此。幼儿园的事情需要向其他同伴征询意见，需要向园长妈妈申请。于是，拼图游戏难度的调研、书写区域的互动留言板、如何做物品申请书等活动应运而生。在幼儿的项目探究进行得如火如荼时，幼儿园也及时做出支持：改变墙面色彩，使环境更加和谐、温馨；用温暖明亮的灯光提高视觉温度；及时购买幼儿申请的物品。在支持性氛围中，园所回应并拓展幼儿的合作性学习，大大促进了他们对集体的认同感和归属感。

探究使用，在游戏中，联动学习。当不同年级、班级的幼儿分别进入共享阅读空间后，这里获得的关注度不断提升。中二班幼儿调制泡泡水屡次失败，于是门厅的墙面上出现了他们的求助信。大一班角色区照相馆的新年活动“摄影展”最后选址在门厅的共享阅读空间，原因是这里每天都有不同的幼儿老师经过，可以让大家都看见。在这里，一个幼儿的问题会成为一群幼儿的问题，一个幼儿的创造会影响一群幼儿的游戏。在与彼此的分享中，幼儿从感知学习到比较学习，再到联动学习，学习经验像滚雪球似地增加。

调整优化，在主题中，深度学习。大一班的“摄影展”让门厅改造在新年来临之际掀起了活动的高潮。他们以项目活动的形式，招募全园教师、幼儿共同参与，并将项目开展的过程以问题导向的方式做全面记录与呈现。探究、分享、记录、策展，全面提升幼儿解决问题的能力，促进了幼儿高阶思维的发展。在这个过程中，幼儿不断打破学习边界，跨班级、跨年级、跨区域游戏，每个人都是活动的参与者、建构者、学习者。

在门厅的环境改造过程中，一切都在自然发生，墙面、材料、格局随着幼儿的活动呈现出不同样态，赋予了环境持续的生长力。在真正将空间交还给幼儿后，我们也看见了幼儿学习更多的可能性。