以成推式科研培训探寻真问题

纵观上海市普陀区小铃铛幼儿园近几年的课题立项情况，区级一般课题和区级成推课题立项率为100%，而区级个人课题立项率却不高。到底是哪个环节出现了问题？写申请书、研究文献虽然经常被提及，但教师是否感兴趣？除了理论培训，还有哪些更好的方法？

我询问了未立项成功的四位老师：“如果开展撰写课题申请的培训，你最想了解哪部分？”教师A表示：“相关的理论我都知道，专家的微课也在看，但不知道理解是否正确。”教师B表示：“希望能帮自己分析课题未立项的原因。”……

由此可见，教师对理论知识有一定了解，但如何在实践中运用、运用得是否正确就不得而知了。而将理论正确运用于实践，需要反复经历“学习—思考—实践—再思考”的过程。这让我联想到了成推课题的实施过程，同样是学习内化已有的优秀成果，转化并运用到实践中，发展并形成自己的实践成果。那么，成推式的科研培训，是否可行呢？

故事一：如何寻找“真问题”？教育科研理论知识是提升学习者科研能力的重要条件，因此，我们应检验学习者是否已掌握理论。那么，如何区分“工作”还是“研究”？培训者提问：“问题从实践中来，可是我们在实践中会遇到很多问题，应该怎么选择？”朱老师说：“我选择小班离园焦虑。”徐老师说：“有些问题很突出，也是工作中经常遇到的，怎么辨别这些问题是否值得研究呢？”

思考：微课再学习，提问互动助理论内化。从现场互动来看，学习者对于“选题从哪里来”“问题从哪里来”等有正确的认知，但时常将“工作”与“研究”混为一谈，以“工作”代替“研究”，使选题的价值大打折扣。于是，培训者通过“自主学习微课+一问一答提问互动”的形式开展，让学习者自主回顾以往的培训内容，在线下互动时，通过提问的方式紧跟培训者的脚步，判断对理论认知的正确性，从而提升他们的认识能力。

故事二：如何找到课题中的“真问题”？学习者最大的困惑是知道找问题的步骤、但不知如何运用学到的方法，能否从已结题的课题入手，让大家获得一些启示？培训者从“是什么”“为什么”“怎么办”三个角度分析《以“分享”主题活动促3-6岁幼儿分享行为养成的实践研究》课题研究。赵老师提出困惑：“幼儿分享行为的表现特征是什么？”吴老师则表示：“适合幼儿的主题活动形式有哪些？”……

思考：课题齐反思，实践反思促理论深化。有实践过的课题作为思考路径，能推动教师进一步理解科研理论。可见，实践过的课题可以成为学习者的学习素材，助力学习者深入理解实践方法。

故事三：你找到的“真问题”是什么？“人人Talk，人人Show”活动开始了，七位教师依次介绍找到的“真问题”，并从“是什么”“为什么”“怎么办”角度举证，说明问题的来源、存在哪些变量、计划运用什么研究方法等。他们还分享了思考过程，比如于老师说：“自己即将带中班，想要研究劳动活动。那么是不是要凸显年龄段？劳动活动本身对每个年龄段的幼儿来说，是否有差异性呢？”

思考：人人秀问题，自主实践助理念转化。教师做课题研究，需要解决的是教育教学中的问题，提升教育教学质量。他们也善于从日常工作中发现问题，通过真实情景中的观察、反思、总结，形成课题研究。学习者从工作中学会探寻“真问题”，才能实现课题研究和教育教学的真正融合。

这些活动取得了一定成效。首先，实现教与学的互助。培训者和学习者是在教与学的过程中相互成就的。培训者不单单只承担教授任务，而是通过与学习者的互动反思，促进已有成果改善。同样，学习者在学习的同时，提升了科研技能。

其次，实现学与思的循环。实践过程中，培训者应根据课题的实际情况不断调整方案，寻找适宜的方法。学习者则需要结合实际问题，理清思考路径，探寻真正需要研究的问题。

最后，实现研与辨的互动。除了学习者和培训者之间的研讨，也有学习者共同参与的辩论。这样的互动促进多方思维碰撞，让培训活动真正为学习者的成长而服务。