关注心理健康，护航教师成长

作为幼儿园教师素质的重要组成部分，心理健康素质一直备受关注。幼儿教师不健康的身心状况，会影响教师的工作效率和工作积极性，间接对幼儿的身心健康带来消极影响。拥有良好的身心素质是幼儿园教师从事教育教学工作的前提和重要保证。本研究致力于探究深圳市南山区幼儿教师的心理健康现状，同时加入幼儿教师视角下其社会地位的调查研究，提出改善幼儿教师心理状况的干预策略。

研究主要采用了问卷调查法与访谈法。问卷主要分为两个部分，第一部分是自编人口学问卷，用于收集幼儿教师的基本信息。第二部分是心理健康症状自评量表（简称SCL-90），共90个项目，分为9个因子，包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感性、抑郁、焦虑、敌对性、恐怖、偏执、精神病性。

我们面向南山区11所幼儿园的教师发放问卷，回收问卷256份，有效问卷247份，有效率为96.5%。其中公办园回收有效数据为132份，民办园回收数据为115份。

深入分析研究结果

幼儿教师SCL-90分数与常模的比较。通过对幼儿教师组和国内女性常模进行差异检验，得到相关结果：幼儿教师组的SCL-90总分高于常模组。其中躯体化、强迫症状、人际关系敏感性、抑郁、焦虑5个因子分均高于常模，敌对性、恐怖、偏执、精神病性4个因子分高于常模，但差异不显著。

不同年龄组间SCL-90分数存在差异。对25岁以下组和26-30岁组的被试进行比较，采用独立样本T检验分析幼儿园教师心理健康是否存在差异，结果表明，幼儿教师的SCL-90总分在这两个组别中有显著性差异，25岁以下组的SCL-90在各维度得分均显著低于26-30岁组，表明25岁以下的幼儿教师心理健康水平高于26-30岁幼儿教师的心理健康水平。

主班岗位和配班岗位SCL-90总分存在差异。不同园所性质、学历和月收入的幼儿教师心理健康的各因子分及总分差异不显著，但主班岗位和配班岗位在SCL-90总分上差异显著。主班岗位的教师SCL-90总分高于配班岗位的教师，说明主班岗位的教师心理健康水平低于配班岗位教师的心理健康水平。

提升幼儿教师心理健康路径

明确主配班教师岗位职责，合理分配教育教学任务。主班岗位的教师年龄多分布在25-30岁之间，承担班级管理、家长沟通、班级教育教学活动等主要工作，同时也需要花时间维护好自己的家庭。有的主班教师在访谈中表示很无助：“很多时候会处于不知道该做哪件事情的状态，感觉很多事情都要自己亲自去做，别人无法提供有效的帮助。”幼儿园管理层应明确主配班教师岗位职责，合理分配工作任务，把一些事务性工作交给配班教师，为主班教师提供助力，同时提升配班教师工作能力。

提供专业支持，助力教师成长。通过与家长访谈发现，部分家长对教师的专业能力存在疑虑。幼儿园应通过开设讲座、实地参访、学术沙龙等多种途径提升教师的专业能力，帮助他们了解幼儿行为背后的心理机制。也有一部分教师表示自己能够理解幼儿行为的意义，但是与家长沟通的过程中不够自信，被家长质疑后容易怀疑自己，这部分教师更加需要幼儿园管理层的信任和支持。

完善专业成长机制，增强教师职业认同感。本研究的大部分研究对象毕业于学前教育专业，大部分教师表示初衷是热爱这份职业的，但随着时间的推移，难免会产生职业倦怠。幼儿园应从上至下完善专业成长机制，为不同年龄段的教师定制不同的职业规划图，为其梳理职业目标，便于教师根据目标调整自身工作状态和节奏。

（本文系深圳市南山区教育科学研究中心教育科技项目“深圳市幼儿教师心理健康现状及干预策略研究”的阶段性研究成果，项目编号nsjy201804026）