坚持五育并举，引领学校未来发展

主持人  田松东  山东省临沂市费县  实验中学党委书记、校长

嘉宾  李天艳  湖北省襄阳市  第五中学党委副书记、校长

嘉宾  原红  山东省青岛君峰路中学党支部书记、校长

嘉宾  麻少红  山东省青岛莱西市  济南路中学校长

嘉宾  吴家聪  浙江省桐乡市崇德小学教育集团  总校长，语溪小学党支部书记、校长

嘉宾  孙立娟  北京市密云区  季庄小学副校长

习近平总书记在2018年全国教育大会上指出，“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”。2019年7月，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，提出坚持“五育”并举。但在实际办学中，“五育”失衡现象仍较为突出，学校亟须走出功利主义误区，固本扶弱，坚持五育并举，实现学生的全面、长远发展。

本期《教育家》杂志线上圆桌论坛，多位中小学校长基于各自的观察思考及学校的探索实践，围绕“如何在课堂教学和课程实践中实现五育融合发展”这一议题展开了深入探讨。

◎李天艳：五育并举，既强调德智体美劳每一育的重要性，更强调五育的融合性，从而形成以德为先、以智为本、以体为基、以美为尚、以劳为要的均衡发展格局。早在2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》就把“改革学生评价，促进德智体美劳全面发展”列为重点任务，强化了五育并举的方针。今年8月，教育部在全国基础教育教研工作会议上重申“加强在‘五育并举’方面的研究”。

如何在课堂教学和课程实践中实现五育融合发展？襄阳市第五中学进行了以下实践探索——

承百年文脉，弘教化之风

襄阳市第五中学始建于1902年，是一所名副其实的百年名校。近年来，学校不断创新教育教学，办学成绩斐然。为了突出高中阶段的“全科教育”，我们坚持在单一学科内、不同学科间以及总体教学实践中实现五育的整体渗透。

注重单一学科内容的深度挖掘。在文化课教学中，智育这一要素本就贯穿始终，而如何将其余四育的内容加以融入，实现五育的融合发展，一直是教师的重要课题。我们的做法是，对学科内容进行深度挖掘。深度挖掘教材、优化教学内容，能够激发学生的积极性、强化学生的参与感，也能够发现学科中蕴含的智育之外的其余四育的内涵，从而实现单一学科内的五育融合发展。

注重不同学科间内容的融会贯通。2023年5月，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，其中多次强调“跨学科主题学习”和“跨学科综合教学”。以跨学科教学的方式实现学科间内容的融会贯通，不仅是提升学生创造性思维、促进学生全面发展的有效途径，也是实现五育融合发展的必由之路。不同学科的教学内容不同，对学生素养的要求和培育方式也有差别，必然在教学侧重上存在“人无我有，人有我优”的现象。因而在具体教学中采取跨学科的融合教学，能够更深入、全面地落实五育并举方针。

汇师道特色，启时代篇章

在基础教育的任何一个阶段，文化课的教育都不应成为五育并举方针的唯一着眼点。德智体美劳的教育还应渗透在艺术课、体育课、学校活动、寝室管理以及班级管理之中，渗透在校园总体课程实践的方方面面。要实现以上目标，关键就在于教师要树立并培养起学科融合教学的意识和能力，这也是在跨学科教学中实现五育并举的必由之路。

德育方面，通过组织国旗下讲话、主题团日活动、远足研学实践活动等方式培养学生的爱国主义情怀，将爱国主义精神贯穿于学校教育的全过程。智育方面，积极组织演讲比赛、征文比赛、学生辩论赛等活动，并选取符合时代和社会要求的活动主题，在教室之外实现智育的全覆盖。体育方面，通过开齐开足体育课，举办秋季校园运动会、春季体育节等多种活动，培育学生参与体育项目的兴趣。美育方面，组织校园歌手大赛、高三专场交响音乐会，同时坚持开设艺术教育课程，安排专业的美术和音乐教室及教师，实现以美化人的教育目标。劳育方面，抓住“学雷锋日”等重要节点，组织师生开展过马路文明劝导护学岗志愿服务、文明就餐劝导志愿服务、文明城市创建宣传志愿服务等活动，并将劳动教育渗透进学生生活的各个层面，提升学生的劳动意识，磨炼学生的劳动意志，培育学生的劳动能力，实现以劳育人。

创和美校园，树五育人才

一方美丽的校园环境能够激发学生的创造力和热情。为此，我们在新校区复刻了状元桥、增设了杏坛等老校区标志性建筑，在教学楼的山墙上雕刻大型人文浮雕，延续五中人的情感寄托，传承百年文脉，为学生提供一个美丽而宁静的学习场所。我们坚信，学校无声的文化氛围和五育并举的教育理念是育人工作的关键。通过传承百年文脉、弘扬教化之风，创和美校园、树五育人才，推动学校走向更加辉煌的未来。

◎原红：“五育并举”是一个常谈常新的恒久话题。面对百年未有之大变局，面对未来世界之不确定性日渐增加之趋势，特别是党的二十大报告提出教育强国、科技强国、人才强国战略，“五育并举”特别需要与时俱进，不断创新，赋予其全新内涵。

德育铸魂、智育启真、体育强身、美育润心、劳育促行是“让儿童站在教育中央”的必要保障，五育各具不可替代的教育性，相互补充，缺一不可。面对新课标，回应“六个下功夫”，“五育融合”更强调系统性、整体性和立体性，是我们学校高质量发展的全新解读和不懈追求。

青岛君峰路中学是2022年投入使用的一所新建校，总投资7.38亿。建校之初，我们就确定了“四高”发展战略，即高起点运行、高质量发展、高品质建设和高效能产出，提出“有根教育，无边界学习和全素养提升”的办学宗旨，意在构建指向全面发展和素养提升的人才培养模式。

立足“让学校成为汇聚美好事物的地方”，我们办“像样”的学校，即教师像教师样，学高为师，身正为范；孩子像孩子样，嬉笑打闹，尽情宣泄；家长像家长样，好好学习，科学陪伴；办有声的学校，即琅琅读书声、嘹亮红歌声、整齐划一的铿锵跑步声和口号声，每个课间还可以听到首首中外名曲声，最令人心旷神怡的是随处可闻孩子们清脆响亮的“老师好”和师生的欢声笑语……“五育并举”让校园灵动、律动、生机勃勃、阳光向上！

课堂是教育教学的主阵地。新课标下教学追求“大”，要求全环境立德树人，需要践行大教学观，讲究大单元、大概念、大情境和大任务。此大非大小之大，意为“关键”“核心”。为此，我们研发了与之适配的单元集备案、单元起始案和课时学历案“三案”统领的单元教学模式；每学科研发了适性的评价量表、量规，承担了青岛市“十四五”重点课题“教学评一致性”，将嵌入式评价贯穿整个单元学习过程。我们的课堂评价不仅仅评价答案，更重视评价声音、站姿、语言表达、思维和创新性，以评促教、以评导学、以评提能。

作业育人赋予了作业时代新意，作业创新变革是五育融合的有效载体。除却学科作业，我们还有德育作业、创新作业、阅读作业、实践作业、项目化学习作业、研究性学习作业等，充分挖掘作业的育人功能，引导学生全素养提升。

数字转型是我们学校高质量发展的特色工作。“十六进制课堂教学云服务平台”进课堂，技术赋能，提质增效，为教师减负，为学生增趣；奥威亚课堂评价系统为课堂画像，师生活动和教学设计的实践完全可视，促进教师天天刀刃向里，变革突破；学生综合素养评价系统，为学生成长画像，让成长成为家校生可随时检视的过程；数字管理让优秀直接计算……教师有了更多自我反思、自我提升和自我改变的时间与精力。

◎麻少红：为贯彻落实党和国家的教育方针和人才培养要求，莱西市济南路中学以德育为主线、以课程为路径，将课程设计实施分为“小融合”和“大融合”两种形式，创建了有效的“济中五育融合”教育模式。

“小融合”以学科课程为主

在学科课程的实施过程中，我们有意识地以“五育”的某个维度为主，兼以其他维度的穿插，并对课堂教学做了进一步的规范——

课堂实施，遵循“1234原则”，即“1个意识”：生本意识；“2个主要”：教师主导、学生主体；“3个依托”：依托精心个备、深度集备、听课互鉴；“4个目标”：点燃兴趣、拓展思维、提升能力、学有所成，真正实现课堂教师的“愿教、会教、善教、乐教”，学生的“愿学、会学、善学、乐学”。集备引领，采用“4+4+4”模式，即“四确定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人；“四阶段”：学期总备、每周集备、课前小备、课后反思；“四流程”：个备、集备、复备、跟踪反思。规范教学，实施五化教学法，即：以差异化教学满足学生差异化需求，以整体化教学实现知识的横向联系，以主题化教学实现知识的纵向联系，以问题化教学实现知识的横纵联系，以情景化教学实现由学习走向生活。以学生为主体，提升学力，即引导学生主动学习，在课堂上采用启发式、合作式、探究式为主的学习方式，形成基于学生发展的“三生三动”（生态、生长、生活，主动、生动、互动）。

多学科融合，设计实践作业，即将知识与实践相结合，将课本与生活相联系，从校内到校外，“家校社”联动，分年级分层为学生设计素养导向、多元评价的实践类作业。例如，英语学科根据单元主题，布置让学生边动手制作奶昔边用英语讲解、录制与清明和端午等传统节日相关英语视频的实践作业，使学生发展了语言能力、培养了文化意识，同时提升了学习能力。

“大融合”以活动课程为主

一是构建三级课程，推进五育融合。

“课程+”筑根基。学校将“十个一”项目与国家课程、地方课程有机融合，探索“课程+”模式，开发了“语文、英语+一次演讲”“全学科+精读一本书”“音美+一项艺术才能”“体育+一项体育技能”“史地政+一次研学”等课程，使“十个一”项目扎根课堂，融于日常，为学科教学赋能，实现全员“十个一”，全面促成长。

“基础+”育特长。学校坚持“人人有社团，生生有特长”，重构校本课程，实行“基础+”培养模式。学生在掌握基础社团课程的同时，可从艺术、体育、文化等8大类40多个活动课程中选修1—3门课程，发展自己的特长。选修项目可每学年更换，亦可持续3年或跨级部选修。

“特色+”促发展。为坚持立德树人，培养学生的核心素养，学校吸纳校外优秀的教育资源和师资力量参与学校的教育教学，让他们为学生开设特色课程，唤醒学生的职业梦想，同时拓宽育人渠道，增强了育人效果。

二是搭建活动载体，促进五育融合。

“文史哲科”大讲堂。学校邀请清华大学教授、哈佛大学精英、维和英雄、法官、登山家等各领域杰出人才和专业人士到校作专题讲座，开阔学生眼界，增长学生见识。

行走的课堂。从2019年开始，学校开启了包括红色之旅、绿色之旅、古色之旅、国际之旅在内的美育之旅，组织师生走出校门、国门，提升学生审美素养，培养学生爱国、爱家、爱生活的情感。

“品微”志愿服务。成立于2020年的“品微”志愿者服务团队足迹遍布社区、福利院、敬老院，甚至莱西的大街小巷，他们以萤火微光汇聚温暖力量，受到社会的高度赞誉。2021、2022年，“品微”团队连续两年被评为莱西市“最佳志愿服务组织（团队）”，并入选莱西市学雷锋志愿服务“四个一批”先进典型最佳志愿服务组织。

◎吴家聪：五育并举是对新时代育人要求的有效回应和有力措施，坚持五育并举是落实立德树人根本任务的必然路径。

让实施课程的课堂成为五育并举的“主阵地”

学校要将五育并举真正落到实处，必须树立课程意识，构建和谐、可持续发展的课程体系，让实施课程的课堂成为落实五育并举的“主阵地”。课程是学校教育的核心，课程方案对五育并举有着明确的定位，要坚持德育为先、提升智育水平、加强体育美育、落实劳动教育。可见，当前的五育并不在同一条起跑线上。我们在日常教学中要明确定位，五育并举并不是指五育要在学校的教育中同等同质同速地发展，而是学校在培养学生方面要有不偏废的意识和举措。同时，教师作为不同起跑线上的“陪跑员”，要从知识本位的教学转向素养为重的教育，如形成大思政、课程思政的思想，在学科教学中渗透德行教育；又如在劳动教育的落实中，从原有的有劳无育或有育无劳上升为劳动素养的全面培养。