构建教研新样态，聚力“双减”纵深行

自“双减”政策在全国义务教育阶段的学校落地以来，从校内作业到校外培训，从课堂教学到课后服务，都给学校面貌带来了巨大变化。北京第二实验小学大兴实验学校以校本教研工作为抓手，促进各项工作开展，全面推进“双减”落地见效。

校本教研的发展优势

夯实教研，校内外结合。一直以来，学校坚持和总校（北京第二实验小学）开展“一体化教研”，促进全学科教师成长，并向外不断辐射，实现资源共享。学校还依托市区级专家资源对教师进行分层专需培训，形成多学科、多层次、多数量的教师培养体系，充分满足每一位教师的发展需求。此外，学校还通过师徒结对的方式，发挥学科带头人、骨干教师的引领作用，促进全体教师教学水平的提高。

聚焦课堂，全过程管理。课堂教学是学校教学工作的重点。为发挥教学研究对提升课堂教学质量的作用，学校构建了“六课”教学研究模式——一是理想教师邀约课，重视普及性提升;二是骨干教师引领课，强化骨干带动;三是党员献优课，发挥党组织领导作用;四是新教师汇报课，促进青年教师成长;五是全校共赏一堂课，在跨学科教研中及时分析、解决教学实施中的问题;六是与名师同上一节课，在与名师的协作中促进自身专业成长。

“双减”背景下，构建校本教研新样态

面对“双减”提出的新任务、新挑战，如何保证教研时间？如何优化教研内容？如何有效开展活动？面对诸多问题，学校构建教研新样态，全面助力“双减”走向深处。

“双轨式”融合互补。一方面，学校打破年级界限，进行纵向学科组教研，使学科知识更系统、学段教学更顺畅，做到了学科领域的“专”与“深”。另一方面，学校打破学科界限，进行横向年级组教研，针对本年级学生发展中的共性问题，全学科教师形成合力，在教育上做到“要求一致”，在教学上做到“宽”而“融”。

多元链条组合。在校本教研的内容和形式上，学校更注重多元组合，运用灵活多样的教研方式，构建层次丰富、科学统筹的校本教研链条，形成浓厚的教研氛围。其一，“网状化”推进，全体教师共同发展。学校充分挖掘校内优质资源，继成立“班主任智库”工作坊后，又陆续成立了各科名师工作室，形成由骨干教师为核心的阶梯式、辐射状人才培养模式。其二，线上线下结合，校本互动实现多样互动。线上教研是当下的教研新常态，除使用腾讯会议外，学校还建立了“爱慧师苑”教研评培专业教室，专门开展线上教研和教师培训，使传统的校本培训突破了时空的限制，实现了资源的开放和共享。其三，听评课与巡课结合，全面规范教学管理。“双减”背景下，学校课程菜单愈加丰富多彩，课堂组织形式也更灵活，这些都对课堂管理提出了更高要求。除了常规听评课指导外，学校还进行随机巡课，随时检查、研判、指导、解决问题，全方位规范教育教学管理。其四，培训与展示结合，注重研究实效。为了强化教师专业发展，学校通过“确立主题研设计—同组试讲研思路—课堂指导研生成—评议反思研过程—录课复盘研细节—成型展示研收获”的六步研究模式，让研究层层深入，提升教师专业发展的实效。其五，教研与科研结合，促进师生实际获得。重教轻研则浅，重研轻教则空，教研并重方得始终。当下，学校有四项重点研究工作：大单元、大概念背景下的教学设计研究;“双减”背景下的创新作业设计研究;促进学生全面发展要求下的学生评价方式研究;双师课堂、融合课堂的研究。通过这些研究，我们希望突出研的效能，注重教的质量，促进师生实际获得。

“双减”的落地要求学校自上而下进行全面改革，校本教研工作依旧任重而道远。“如何为教师定制成长路径，实现高质量发展”“如何让深度学习真正发生，不断拓展教育的广度和深度”，是我们持续关注的问题。政策是学校发展的指引，学情教情是教师发展的根基，教师发展是学生实际获得的保证。九层之台，起于垒土。学校将不懈努力，引领全校教师在专业成长的道路上不断前行。

责任编辑：王梦茜