强化专业阅读，赋能教师成长

专业阅读是教师专业发展的重要途径，笔者所在研训机构在做好教师分层分类培训工作的同时，着力研究中小学教师专业成长规律，并围绕教师在阅读领域存在的问题，开发教师专业发展阅读研训项目，为促进区域教师专业发展提供了有效路径。

笔者对所在区域普通高中部分教师的阅读状况进行调查与分析，发现仅有2%的教师能坚持每天阅读1小时。此外，教师在阅读内容的选择上偏向随意化、生活化，阅读书目常常与专业脱节，与实践割裂;教师既没有专业阅读规划，也缺乏阅读的系统性与持久性;学校对教师阅读的重视程度较低，缺乏交流反思和展示研讨的平台。总之，教师教学任务重，教学压力大，学校和区域层面缺乏对教师专业发展整体规划等问题，都是教师阅读经验匮乏的缘由所在。

千教万学，成长自觉。史密斯提出，教师要成为学习自主者，需要明晰和利用已有的经验和知识，自主参与学习过程。具体的参与手段包括反思以及通过可视化和言语化的外显手段表达其正在形成的知识，在教师专业学习共同体的同伴协商中建构意义及身份，最终达成专家教师的知识图式、心智模型和情绪体验。学习过程可能需要外部适时、适当的协助和支持。

据此，笔者所在的区域研训机构从教师专业理念、专业知识、专业技能三个维度入手，坚持问题导向、全程开放、激励引领的理念，精选阅读书目，定主题、分阶段开展专业阅读研训活动，引导教师将书面知识内化为个体教育知识积累，把专业阅读中形成的专业学习、专业反思、专业素养转化为工作能力，共同探讨教师阅读对教师专业成长和课堂实践的影响，并提出相关课堂教学改进策略。

树立“学为中心”的课堂教学理念

区域研训机构精选系列书目，将《教师的挑战——宁静的课堂革命》作为研训活动开始阶段的阅读书目，旨在让教师积累教育理论知识，更新教学实践理念。在这一阶段研训活动中，要求学科教师结合本校课堂教学实际，对照书中相关的理论知识，牢固树立课堂为学生真实发展服务的理念;在学科名优教师的引领下，结合自身课堂实际，树立“学为中心”的课堂教学理念。

首先，倡导“合作”的课堂。通过自主阅读，激励教师在课堂教学中大胆尝试，勇于探索，将“独唱”的课堂变为“交响”的课堂。教师要把自己放到与学生平等的位置，倾听学生的发言，激发学生内在潜能，让学生发表自己的看法，鼓励学生相互倾听、相互合作。同时，教师要通过自身对问题的探究，串联起学生们多样的感悟和思考，实现师生之间、生生之间的相互对话。

其次，打造“激情”的课堂。教师自主阅读《宁静的课堂革命》一书，以积极的情绪感染和激励学生，接受学生的多样性和教材的发展性，对学生在“合奏”中发现的信息进行有效串联，从而把学生、教师、教材统一起来，营造一种“情感场”，使课堂成为培植学生激情的土壤。

第三，构建“反思”的课堂。协作、激情的课堂教学行为都是建立在和学生一起探究的基础上的。教师要秉承以学为本的理念探索课堂新模式，学校要构建学习共同体，发挥团队力量，区域要督促教研团队的阅读反思研讨活动，共同为师生创造良好的学习环境。

推动省思导向的阅读研训

区域将以“深度学习”为主题的教学改进丛书作为下一阶段研训的阅读书目，鼓励教师深入探讨教学规律，帮助学生学习与成长。在教师自主阅读《深度学习：走向核心素养》这一研训阶段，要求教师关注本学科课程标准和学科核心素养要求，以推动“学为中心”教学理念的真正落地。

首先，将阅读变成实践与研究的过程。引导全体教师在自主阅读后撰写读后感，要求学校教研组对学情诊断、学习目标研制、高阶思维问题创设、多元化学习方式运用、学科核心素养培育等内容在教师课堂教学实践中的运用等问题进行探讨，帮助教师提升教学能力。

其次，将阅读学习与教学实践相结合。学校教科室要引领教师更多地关注学科核心素养在日常课堂教学中的体现。教师要通过自主阅读《走向核心素养》，在课堂实践中设计深度教学的环境，从教学分析、情境创设和合作探究等角度，通过丰富的教学形式激发学生的学习兴趣，增强学生自主学习的意识，提高学生的综合素养。

第三，将阅读活动固化为常规研训。要将专业阅读活动纳入学校师训常规工作，引导教师更多地关注学科素养、学生学习、教学行为及学习效果。开展专业阅读读后感评比活动，利用研训机构微信公众号平台开展“一等奖佳作展示”系列活动，让教师们通过互动与讨论分享阅读心得、教学资讯，在交流中提出问题并解决问题，加深对教学本质和过程的理解，赋能教师专业成长。

完善品质导向的研训模式

为持续有效地激励教师专业发展，区域研训机构选用《学校的挑战——创建学习共同体》作为下一阶段的教师自主阅读书目，开展理论化为行动课堂实践研训活动。要求教师结合课堂实际，对照相关的教师专业发展与学习共同体理念，进行学习共同体的尝试与探索。

首先，开展区域学习共同体“品质课堂”评比活动。学习共同体的课堂是学生互相学习的课堂，是学生经历真实的探究、创造、协作过程并且解决问题的课堂。它不仅可以让每一个学生在学习中真正认知自己，也让教师在实施课堂改革时更多地关注学生，改进自己，从而达到良好的课堂教学效果。品质课堂要求教师重点突出学习共同体理念在教学实施中的探索与运用，展现其在“品质课堂”建设中的价值，以及教师对解决本学科教学问题的看法。区域开展品质课堂评比活动，要求教师在课堂中围绕一个核心问题突破教学重难点，让学生独立思考、自主学习，进行小组探究、观点展示。同时，要聚焦学生的课堂交流、讨论，根据学习情况反思自己的教学行为，并进行相应的改进。

其次，开展学习共同体微讲座录像评比活动。为教师提供更多共同学习、研讨辩论和反思交流的机会，让学习共同体的教学场得以延伸，让教师在阅读、研究、反思和实践，再阅读、再反思与再实践的循环往复的过程中，提升专业素质，真正体会深度阅读研训活动的实效性。

第三，开展“我的教学主张”教科研成果征集活动。借助市级资讯平台推出的“品质课堂”研究项目，激励教师将所学的碎片化知识与经验重新联系，聚焦问题的关键点，重塑课堂新样态，形成教师“个人教学主张”，撰写专业研究论文，并汇编成集。

专业阅读需要显性的专业引领，区域教师专业发展阅读研训活动通过理论学习提升教师专业素养，激发教师发掘教学实践问题，让教师收获更多的实践教学体会。活动重点应放在如何更好地引导教师开展教育实践与探究学习活动，并借助学校教研团队的力量，尝试自主与合作教学，引领全体教师就核心素养的情境问题展开实践与探究。通过开展此类专业阅读研训活动，激活教师内在成长需求，帮助教师深刻反思自己的教学行为，最终实现自身的专业成长。