面向教育现代化，校长应具备何种素养

当前，科技革命和知识经济发展进程不断加快，社会对提高教育现代化水平的要求愈发强烈。2019年，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》提出：“到2035年，总体实现教育现代化，迈入教育强国行列，推动我国成为学习大国、人力资源强国和人才强国。”

教育现代化必然要求校长跟上时代的步伐，只有全面提升校长的现代化素养，才能促使教育现代化的进程快步向前。面对教育现代化，校长如何以专为本，提高教育专业素养？如何以师为本，激发教师队伍活力？本期《教育家》杂志线上圆桌论坛，我们邀请多位中小学校长，共同就教育现代化背景下的校长素养问题进行探讨。

01 议题 以人为本，提高思想文化素养

◎ 校长作为学校文化建设的引领者、设计者和实践者，如何不断提升自己的思想文化素养，以先进的理念引领学校实现高品质发展？

董琼：有研究者提出，面向未来，中小学校长必须具备五种素养和能力：战略谋划、信息收集、沟通交流、创新思维、解决问题。其实，无论哪一种素养和能力，都与校长的“知”和“行”息息相关。

知是行之成。“行之成”的关键就是“知”，即认识。我认为，校长的“知”是指其政治领悟力，要时刻关注党中央关心什么、强调什么，深刻领会党和国家坚持的观点和立场。

“不谋全局者，不足谋一域”。作为一校之长，在具备较高的政治领悟力的前提下，还要具备正确的政治思想、坚定的政治立场、敏锐的政治觉察力和判断力，认真贯彻执行党的教育路线和方针政策，带领师生员工为学校教育事业的不断发展贡献力量。湖北省武汉江岸区新村小学在开展劳动教育实践研究的过程中，在前期认真学习的基础上，认识到劳动教育是落实党和国家立德树人根本任务的重要载体，其对学生良好品格的形成具有促进作用，不能简单地将其理解为掌握几项劳动技能。

行是知之始。我理解的“行”即政策执行力，也就是政治领悟力对应的外在行动。校长应主动提升自身的政策执行力，找到应对新情况、解决新问题的有力举措，适应学校发展的新要求，让政策真正落地。

在推行劳动教育之初，学校陷入了教材缺乏、师资匮乏的困境，如何实施好劳动教育成了学校的难点问题。在“五项管理”“双减”的背景下，在各科教学任务不减的情况下，劳动教育会不会让已经拥挤的课程体系更加拥堵，会不会给师生带来新的负担，都是学校必须考虑的问题。

坐而思不如起而行，学校采取了多项举措以确保劳动教育的有效实施。一是科学管理，打破金字塔型的学校组织架构，建构高效型教学教研行政组织。学校建设了“教师发展中心”“学生成长中心”“课程研发中心”，并在行政支持系统之外打造了学术支持系统，形成一主两翼的组织体系。二是空间再造，建立全视域教学场景。学校在已有的空间文化基础上，因地制宜，就地取材，新建了“种植园”“空中农场”“枇杷林”“诗经园”“竹里馆”“新琴台”等多元化学习空间，打造多场景学习场域。三是自主学习，推广项目式学习。学校以项目化学习作为劳动教育的载体，让学生在活动中体会劳动的美好。

刘大治：我们正处于教育变革的时代，作为校长，应该有自己的独立思考，学会探究教育的本质。我认为，教育的本质在于提高生命的质量，提升生命的价值。对个体来说，提高生命质量，就是个体通过教育来提高生存能力，从而生活得更幸福、更有尊严;提升生命价值，就是个体通过教育来提高个人思想品德和才能，从而为社会做出贡献。

首先，校长应该认识到教育现代化是一个复杂的改革过程，在这一过程中，会面临价值取向的选择问题。如何平衡多元的教育价值观，并将其统一到教育本体性上来？这是一个十分复杂的问题。我认为，要将教育价值观统一到习近平总书记所说的“以人民为中心”的思想上来，以“为人民服务”、培养有能力和有奉献精神的人才作为主流教育价值观。

其次，教育现代化是面向未来的。未来教育是培养学习力、特色化育人的教育，面向未来的教育关键在于教给学生解决没有确定性、没有标准答案的问题的智慧。广东省佛山市南海区松岗中心小学明确提出的“办一所面向未来的体验式学校”的办学目标便是基于此种考虑。

学校尤其注重学生四个方面能力的培养——

一是深入理解基础知识的能力。基础知识是基础，如同盖房子时必须打好地基。没有坚实牢固的地基，房子就没有稳定性;学不好基础知识，其他能力的提高便无从谈起。

二是自学的能力。提高学生的自学能力，让学生从“学会”走向“会学”，这也是当前新课程改革的重要目标之一。

三是自我管理的能力。这是中小学阶段教育较为欠缺的一点，很多中学时期表现优秀的学生进入大学之后，面对手机、游戏等诱惑，缺乏自我管理能力，很容易迷失自我。

四是综合素质。综合素质是一个人的知识水平、道德修养以及各种能力的综合发展，综合素质的全面提高是社会发展的必然要求，也是学校必须着重强调的教育方向。

最后，我们必须清醒地认识到：人是要靠人来培养的。也就是说，教育现代化意味着学校、教师的现代化，教育现代化要求教育者成为情绪的管理者、和谐关系的构建者和领导者。

◎ 面对不断变革的教育形势，校长应怎样不断更新教育观念、提升专业素养？

高琼：校长应该是一所学校的灵魂，要在理念上引领学校发展，在科研上成为学校“教、学、研”规划的设计师。校长要根据学校的发展、教育的需求和办学的理念，形成自己的教育主张，并影响全校教师，与教师一起成长，努力提高教育专业素养。

搭平台，与教师一起成长。2013年，浙江师范大学附属杭州笕桥实验中学（以下简称“笕实”）与浙江师范大学教师教育学院联合成立“1+1名师工作室”，为学校每个教研组聘请一个专业的理论导师（以浙师大教授为主）和一个实践导师（以本地名师为主），并为各个教研组教师量身定制发展方案;2015年，学校进入快速扩张阶段，青年教师比例快速扩大，学校搭建了青年教师培养基地——初阳学院，由校长任初阳学院首席导师，带领全校教师研发学校青年教师培养的系列课程;2017年，学校课堂变革进入攻坚阶段，亟须提高骨干教师的引领和辐射作用，学校再一次与浙江师范大学智慧教育研究院携手，联合建立骨干教师培养平台——We-学院;2018年，学校发展进入快车道，萌发于笕实的中国新样态学校联盟快速发展，并成为成员遍布全国的千校联盟，学校借助这一平台，承办了“学术大会暨浙江师范大学笕桥教育集团课堂博览会”，在全国700名校长面前全景展示了笕实的课堂新样态。

做研究，与学校一起成长。笕实之所以能够实现快速发展，最重要的原因是对科研兴校战略的坚定贯彻。“十三五”期间，笕实完成了近百个课题的实践研究，立项并结项了1项教育部重点课题、6项浙江省规划课题、59项区级以上课题，切实做到了人人有课题、年年做课题，形成了课题研究的学校、教科室、教研组三级管理和学、教、研一体化的运行机制，探索了“小课题”“微科研”等特色发展路径，特别是通过教育部重点课题《We-课堂：现代视野下课堂形态的改革与创新》的研究与推广，出版了《初中高效课堂的探索》和《初中课堂教学新样态》等两本专著，编制了学校“内生课堂”实践手册，形成了独具特色的内生课堂模式。

有情怀，与教育一起成长。笕实致力于让“内生”成为一种教育信仰，倡导每一个教师“走心、动情、生力、得法”，和学生一起培养自己的成长动力、学习能力、前进毅力和教育创造力，实现全校师生与学校教育的共同成长。

02 议题 以师为本，提高学校管理素养

◎ 校长如何从教师职业特点与专业发展规律出发，提高管理素养，激发教师队伍的发展内驱力？

鲍宗武：在教育改革的进程中，学校品质建设需要校长教育智慧的积淀、学校人文的浸润、校园文化的熏陶和广大教师的执着追求。教师的专业素养提升了，学校才更具发展活力，才能更进一步提升办学品质。如何推动教师的自主、自觉发展，是校长专业领导力提升的关键。

管理文化激发教师自主发展。拥有归属感才有“家”的感觉，工作才有安全感和舒心感，校长要着力为师生营造对学校的归属感。

一要增加对教师的人文关怀。陶行知先生说：“校长是一个学校的灵魂”，校长在专业发展上充当的是教师的引路人，但在生活上应该是教师的同伴。要与教师多渠道沟通、多角度交流，关心教师，关爱教师，广泛听取教师的建议与意见，尊重教师人格，营造舒畅、健康的心理环境。

二要强化教师文化认同。校长要从增强校园文化认同，形成共同发展目标与愿景，增强教师对学校工作的情感寄托，为教师提供真诚、细致的人文关怀，打造公平和谐的竞争环境，促进有效的沟通与合作。

三要发挥团队合作效应。优秀教师团队的打造离不开良好的合作环境，以及其本身独特的精神气质。在这样的环境中，为了实现共同的目标，需要所有团队成员都自觉地认同自己承担的责任，并愿意为此奉献自己的力量。只有这样，才能增强教师的归属感，让校园成为师生共同的精神家园，才能最大限度地挖掘团队成员潜在的教学能力，提升教学技巧，让教师在教育教学生活中诗意地栖居。

校园文化助推教师自觉发展。遂昌县具有悠久的书院文化：万历初年，里人郑氏建鞍山书院于云峰乡长濂村;万历二十三年，知县汤显祖建成相圃书院;明末清初，邑人包万有建兑谷书院，并任主讲;康熙四十八年，知县缪之弼建奕山书院于湖山乡奕山村;乾隆元年，县署将不息楼改建为昌山书院……浙江省丽水市遂昌县实验小学传承遂昌县书院文化，校园环境采用鲜明的中式风格，以彰显书院气质，并力图在书院文化的熏陶下，助推教师的自觉发展。

陈积粮：浙江省杭州第十中学是浙江省连续办学历史最悠久的一所百年名校，其前身是周士涟先生创办于1806年的宗文义塾。面对新的机遇与挑战，学校管理团队结合专家诊断结果，构建“十中好教师”项目研究机制，为百年老校的发展注入新的活力。

以项目研究为抓手，树立好教师标准。“十中好教师”项目研究机制以“微任务”与“微团队”两大核心为基础，一方面将学校的重点建设任务划分为由教师项目组承担的“微任务”，从而提升校长管理效能;另一方面通过营造协同合作的氛围，促进教师围绕教育教学中的实际问题自发形成“微团队”。

以“双减”推进为契机，深入好教师研究。“双减”之下，教师团队开展教育教学研究的专业能力成为推进学生减负工作的关键。在教学方面，基于深度学习的“十中好课堂”探索和指向思维培养的“十中好作业”改进研究是实现“学为中心”的基础;在德育方面，要通过建构“十中好课程”体系，充分发挥多元评价的导向功能。学校从丰富和完善“十中好教师”研究内涵的角度出发，推出了若干新形势下的学校主项目，包括轻负高质的学科单元作业设计研究、高阶思维课堂范式研究、“数智校园”线上评价系统的开发等，以团队申报子项目、个人申报微项目的形式持续推动教师的广泛参与和深度学习，为教师的专业发展拓宽道路。

以专家助力为手段，提升好教师素养。学校在推进项目研究的同时，引入“1+N+1”模式，即以1名学科骨干教师为负责人，团结N名项目核心成员，由学校专门聘请的1名校外专家担任项目顾问，对项目进行过程性的指导和监督。从整体的组织形式上看，学校通过开放项目自主申报，充分尊重教师的研究个性和成果独创性;通过过程记录和中期汇报等手段，完善项目研究的过程监督，发挥学校评价的导向作用，以项目研究为载体凝聚学校的骨干力量，切实实现学校“提质强校”的总目标。

以校长统筹为激励，完善好教师评价。学校在评选“校长统筹奖”时，组织专家从项目实施过程的严谨性、结题材料的充实性、成果的原创性和推广价值等维度进行考核，为优秀的项目组教师提供专业学习的经费保障和区域推广的平台，为更多研究成果向省、市、区级课题延伸奠定了基础。

李春涛：校长有六项专业职责：规划学校发展，营造育人文化，领导课程教学，引领教师成长，优化内部管理，调适外部环境。我认为，学校发展，教师第一，校长要着力推动教师的成长。

让教师幸福，是校长的智慧。一个优秀的校长，其智慧就体现在团队向心力、教师幸福力的培养上。在工作中，我们坚持“体育是最全的教育、艺术是最美的教育、文化科技是最实的教育、人性健康是最好的教育”的理念，增加教师成长的幸福感。

学校坚持举办年会，播放教师亲人录制的祝福视频;组织“吟诗作对”，为每个教师撰写符合其个性、风格或职业特点的嵌名联，并贴上专属标签;定期带领教师春游、秋游，徒步暴走，一起包粽子、包饺子，一起栽花种草;学校还组织全体教师共同参与时装走秀，无论男女，不管老少，不分一线、后勤，在飘雪的冬天嗨翻全校。