同自然共眠，让博物的种子萌芽

仲夏夜，凉风相伴，星月闪耀。远处，孩子们围坐在一起，循着闪烁的光亮，寻找暗夜精灵，聆听蛙鼓虫鸣，享受夜晚的美好。这并非是画中的风景，而是一场名为“植物园奇妙夜”的户外活动，地点就在华中植物王国——武汉植物园。

作为全国科普教育基地，武汉植物园有一支专门的科普团队负责自然教育工作，他们不断思考，从孩子们感兴趣的角度切入，为他们打开自然之窗，带孩子们一起看“花花世界”。自然课堂、研学活动、户外技能课程等作为学校教育的补充，让孩子们的视界愈加开阔。科普开放中心张莉俊认为，与自然建立连接，有助于发展观察和思维能力，博物养志能让孩子们感受世界的辽阔与生命的伟大。同时，他们能在形式活泼自由的实践和体验类活动中，发现兴趣，找到真实的自己。

在自然中获取向上的力量

《教育家》：了解自然知识、探索动植物的奥秘，对孩子的成长有何价值？

张莉俊：走进自然，在童年建立对生命和自然的敏感，了解人与自然万物的关联，才能永葆好奇心和对生命的热情，拥有广阔的胸怀与博大的格局。现在的孩子们在家或学校受到的管束较多，他们的兴趣有可能会被压抑或忽视。大自然包罗万象，通过对动物、植物、微生物的观察，孩子们会重燃好奇心，发现艺术、物理、化学在自然界同样存在，这是非常神奇的体验。

孩子们也能从动植物的成长过程中获得智慧启发。如果孩子只能通过分数或别人对自己的认可来获得自信，这是不客观的，从长远来看，孩子自我同一性的建立是存在缺陷的。而当他们看到动物破壳破茧而出、植物冲破土壤，感受到这些生命为了生存不断努力、不断调整自身适应环境，无形中会获得向上的力量，重塑自信。

生活和学习是分不开的，探索动植物奥秘的课程一方面能培养孩子独立思考的能力，另一方面孩子在和同龄人一起上课、合作完成任务的过程中，能锻炼自理能力、学会如何与他人相处、提高社会交往能力。这些习惯的培养，对于孩子未来的学习之路也会有莫大的帮助。

《教育家》：当儿童和青少年的大部分课余时间被电子产品所占据，武汉植物园如何唤起孩子对大自然的学习兴趣和热情？

张莉俊：现在的孩子们知识面广，会阅读很多科普书籍，比我们儿时接收信息的来源更多，在多年来陪伴孩子们参与课程和活动中，这一点我深有体会。但是，仅凭知识而缺乏真实体验，孩子们是没办法跟大自然真正产生连接的，必须充分调动五感，闻一闻植物的气味、摸一摸它的叶片、静下心听听蛙鸣鸟叫，才能对事物有实际的感知，获取相关经验，这些都是书本、电子产品中学不来的。

为了吸引孩子的注意力、让他们对未知事物产生好奇，自然教育课程既要有趣味性又要有互动性。特别是对于低龄孩子，课程刚开始时，他们有可能不在状态，我们会给孩子时间适应，同时观察究竟是孩子的兴趣问题还是课程有需要改进的地方。我们遇到过这样的事例，课程前半段，孩子不跟着老师的节奏走，但是当某个点刚好是他感兴趣的，他就能自然而然地加入课程且兴致高昂。老师在课程中会有意通过提问来引导孩子主动思考并寻找问题的答案，还会在课程中穿插游戏和做手工的环节。孩子们喜欢动手，享受将自己的作品带回家和家人分享的成就感。

唤醒孩子的学习兴趣和热情，无论是老师还是家长都不能过于心急，不需要强制孩子参与全部课程，旁听也是一种接受熏陶的方式。我们也在思考，光给孩子上课还不够，还需要引导家长用高质量、高效的陪伴代替电子产品。家长观念的转变才会带来孩子的改变。未来我们会组织更多亲子营，让家长和孩子一起到大自然中观察、游戏、互动，同步给家长发放“任务卡”，亲子合作共同探究。这样既能避免家长对孩子的过度干预，又能让家长从活动中获得亲子陪伴的灵感。

科普也要避免“吃不饱”和“吃不了”

《教育家》：依托不同形式，自然教育可以如何开展？

张莉俊：我们会有周末课程、研学活动、户外技能课程等。以每个周末都有的“探自然”为例，在认知类课程中，我们通过有趣的形式传递有趣的知识来吸引孩子们。比如最近的野菜课，老师以植物园内可食用的野菜为主题，让孩子们以任务打卡等形式，跟着老师寻找野菜。老师会在孩子们寻找的过程中告诉他们野菜的特征，比如花是什么颜色、叶子长什么样等。等孩子们成功找到后，再将野菜的食用价值讲给他们听。春天是食用青团的季节，我们也组织孩子们在植物园里亲自动手做青团。他们不仅了解到“艾草”是制作青团的食材，还了解到其他野菜也能用来制作青团。清明节食青团寄相思，传统文化的弘扬和传承也被悄然融入活动。

类似的活动还有“跟着诗词赏春天”“诗经里的植物”等，将文学和自然教育相结合，专门聘请精通诗词文化和诗经的老师合作授课，弥补科普老师在文学方面专业性的不足，让孩子们通过高质量的课程提升综合素养。

对于10岁左右稍大一些的孩子，我们会开设探究类的课程，如“大棕榈和小棕榈”。孩子们寻找植物园里分布的高大棕榈及棕榈小苗，将它们的分布位置绘成地图，在寻找和发现的过程中，孩子们会自行分析和推测棕榈种子的传播方式，比如风传播、动物传播、水传播等。

根据孩子的年龄特点安排活动的内容和形式，让他们感兴趣、可理解、能吸收，课程才是真正有价值的。

《教育家》：参与武汉植物园的课程和活动的学生年龄段广泛，在科普方面侧重点有何不同？是分年龄段还是混龄开展？

张莉俊：考虑到不同年龄段孩子的知识水平、个性发展不一样，目前以分年龄段课程为主。一般来说，年龄相近的孩子一起上课，老师在带队过程中比较容易和他们沟通交流。

对于低龄孩子来说，我们希望他们能走进大自然，通过课程感受大自然的有趣，不强求掌握知识。等有了兴趣后，再慢慢引导他们认知，观察树叶、花、树皮、果实等，体会植物的丰富性。对小学高年级的孩子，我们会升级课程难度，给他们讲述植物进化过程中的智慧。其中的内容非常丰富，我们会带领孩子们一起考证、参与实验、观察生活现象，引导他们将所学知识进行多领域延伸和迁移。到初中、高中阶段，将观察和探究过程中的“章法”告诉孩子们，引导他们通过科学的方法解决问题，学会取样、观察、记录、分析，培养科学思维。这一点特别重要，可以为他们到大学学习相关专业知识做准备。

一些探究性比较强的活动，在年龄上没有太严格的限制，比如“夜游探险”，3-12岁的孩子都可以参加，甚至很多成年人觉得有意思也会来参加。夜观主要以动物为主，聚焦昆虫主题。动植物不分家，植物是动物的栖息地，它们是相互关联的生态系统。孩子们拿着手电筒照着水里的、树干上的、草丛里的昆虫进行观察，非常兴奋。我们也会举办“夜宿植物园”活动，夜观后就在植物园露营，在草坪上扎帐篷、做游戏，天气好的时候大家一起仰望星空。

守护童心，善待孩子的每一个“为什么”

为学龄前孩子创造体验和探索的机会

低龄孩子好奇心强，对植物、动物兴趣浓厚。随着年龄的增长，孩子对未知事物的好奇心逐渐减弱。抓住探索与好奇心最强的幼儿阶段，让孩子多体验、多探索、多问为什么，对世界万物有更多的认知，对孩子创造力的发展非常有益。

不做强势家长，尊重孩子

孩子的好奇心是棵脆弱的幼苗。强势的家长在尊重孩子个性方面往往做得不够理想，会约束和限制孩子的成长。来自父母强势家庭的孩子，对不熟悉的事物没兴趣，不愿意跟老师主动沟通，也不合群。家长要知道，好奇心是孩子与生俱来的潜能，是促使孩子探索外部世界的重要推动力。如果不悉心保护甚至损害，摧残的不仅是孩子的快乐，还有可能伤及孩子一生的学习能力。

世界上没有两片相同的树叶，着重培养观察能力

大千世界，自然教育资源丰富。没有见过的、珍稀濒危的资源，都能引起孩子们的兴趣。为了让学习和探究不流于走马观花，老师要有方法、有主题。不强求一堂课教给孩子们多少内容，而是聚焦一两个知识点开发主题课程，让孩子们通过课程对相关知识形成深刻的印象和感受，养成善于观察的习惯。

——来自张莉俊给家长老师的小提示

栀子花：栀子花为茜草科、常绿灌木。枝叶繁茂，叶片四季常绿，花芳香四溢，是重要的观赏植物。其花果呈卵形、近球形、椭圆形或长圆形，分布有5-9条翅状直棱，颜色为黄色或橙红色。栀子花的种子很多，嵌生于肉质胎座上。干燥成熟的栀子花果实具有药用价值。

紫珠：紫珠为马鞭草科植物，属落叶灌木。喜温、喜湿、怕风、怕旱。小枝、叶柄和花序均被粗糠状星状毛，叶片呈卵状、椭圆形。果实球形，熟时紫色。6-7月开花，8-11月结果，根及全株均可入药。