让“隐性课程”会说话

在幼儿园教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，是教师实现教育目标的重要途径。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。” 河北省张家口市宣化区鼓楼幼儿园认识到环境对于幼儿成长的影响，持续探索和尝试环境创设。

在实践中，有些教师在环境创设中经常会遇到以下问题。首先，从教师个人主观意识出发，环境创设仅停留在装饰环境层面，忽略了环境教育价值的体现。其次，忽略了“时时处处皆教育”的理念，未意识到幼儿接触的空间都有可能对其产生教育作用，使环境的教育功能大打折扣。最后，环境创设忽略了幼儿的主体地位，由教师“自编、自导、自演”，幼儿只是教师作品的欣赏者。为了让环境发挥作用，我们遵循幼儿园环境创设的原则，力求把环境作为重要的教学资源并融入幼儿的活动，促进幼儿的全面发展。

遵循“五项”原则，开展环境创设

幼儿园在现有物质基础上，让环境与幼儿充分“对话”，服务于幼儿成长。为此，区域划分及材料准备应该遵循以下原则。

一是一致性原则。环境教育的价值是促进幼儿身心和谐发展。环境创设要与教育教学内容有机结合，预设与教育教学一致的目标和任务，督促教师在环境创设中融入具体活动。例如，小班幼儿的环境创设主题为“我的新家”“瞧瞧，我有多能干”，引导幼儿熟悉幼儿园的生活和学习环境，帮助他们适应在园生活。教育来源于生活，小班幼儿在家主要由家长照顾，进入集体生活后，需要学会自己的事情自己做。幼儿园在区域创设中增加了“生活区”，将穿脱衣服和鞋子的照片粘贴在墙上。教师教授后，幼儿对照图片，自己动手尝试给娃娃穿衣服，进而学会自我服务。在这个过程中，幼儿提升了自信心，更喜欢集体生活。

二是发展性原则。环境的发展性，是指环境创设要追随教育目标和幼儿现有水平展开。比如，在自然角创设中，小班以幼儿对粮食或果蔬外形的认识为主，教师将粮食分装在不同器皿内，吸引幼儿的注意力，引发他们自行观察和认识。中、大班在幼儿已有生活经验上增加了操作环节，中班幼儿结合教师提供的图片和食物，学习加工食物，在简单的操作中体验劳动的快乐;大班幼儿以科学发现和更复杂的操作为主，在“你好，蘑菇君”活动中，了解蘑菇的种类及成长环境，充分的探究体验。

三是参与性原则。环境的教育性也体现在环创的过程中。幼儿园要让幼儿感受到自己是环境的主人，环境创设的内容和主题要从幼儿中产生，给幼儿提供思考、讨论和共同操作的机会。例如，大班幼儿进入幼小衔接阶段，教师与幼儿展开了“小学生活和学习”的谈话，了解幼儿对学校生活的兴趣，生发出“我想象中的小学”活动主题。幼儿在绘画区描绘想象中的学校，在建构区内按照绘画图纸和他人协作搭建“学校”。当幼儿的兴趣被激发后，教师带幼儿到小学参观环境、参与活动。幼儿将活动体验汇编成“小学见闻”绘本，填充到图书区并进行分享。

四是经济性原则。幼儿园在环境创设中要注意勤俭节约，材料使用上提倡“利旧利费”，主要考虑到以下两个因素。一方面，环创频繁且随机，每个月都有活动主题，教师和幼儿共同制作与主题相关的绘画、手工作品，或填充与主题相应的区域活动材料，投入巨大。另一方面，为了发展幼儿的创造性，需要让幼儿大胆尝试、多次操作并体验成功。如大班的“皮影”制作，原材料要用到透明无色的硬塑料包装盒，幼儿园向幼儿和家长收集生日蛋糕盒，筛选后投放到“巧手区”供幼儿操作，最终将成品投放到“皮影剧场”表演使用。

五是安全卫生原则。幼儿的健康成长是幼儿园开展工作的前提条件，教师在环创前要对收集来的废旧材料进行安全排查，以免存在隐患。特别是活动区中数量大、种类多的操作材料，更需要关注其安全性。如玻璃制品、锋利的金属制品等。教师还应指导幼儿检查和清洗收集回来的物品。

遵循幼儿年龄特点，开展环境创设

教师在环境创设时要考虑幼儿的已有经验，结合教育目标做到“两个为主”。第一，色调以亮丽为主。亮丽明快的颜色会在视觉上给人带来愉悦感，我们选取柠檬黄、青草绿、淡蓝色作为幼儿园楼内的墙壁颜色，构筑漂亮的童话王国。第二，题材选择以贴近生活为主。选取幼儿耳熟能详的卡通形象、故事情节等作为环创主题。

例如，北京冬奥会召开时，为了让幼儿了解冬奥，教师与幼儿用乐高在大厅墙壁拼贴“冰墩墩和雪容融”“北京冬奥欢迎你”及各式冰雪运动。可爱的形象、生动的情节，让幼儿在不知不觉中受到熏陶。张家口市是2022年北京冬奥会的赛场之一，我们开展了“冬奥在我身边”主题活动。教师让幼儿观察家乡在迎冬奥时的变化，结合“我爱冰雪运动”主题活动，引导幼儿将他们想到的、看到的内容以照片、图画、搭建等形式记录下来，装订成绘本。

幼儿以独立主体的身份来到幼儿园，参加与之年龄相符的活动并从中得到发展。教师需要对照《纲要》中针对不同年龄段幼儿的要求，结合教育教学工作，为幼儿创设生动有趣且有利于其发挥主体性的环境。例如，在区角活动中，大班幼儿有了一定的知识积累，可以和教师一起设定区角的功能并选择材料。教师将主动权交给幼儿，并提供辅助;中班幼儿有具体的活动经验，但缺乏合作意识，在教师的指导下，他们与他人合作共同商讨确定区角主题和材料;小班幼儿年龄小且经验不足，教师根据自身观察到的幼儿感兴趣的事物进行区角设置。

充分利用空间，开展环境创设

环境创设要充分利用室内外的角落，在确保幼儿安全的前提下，让幼儿探索知识、接受信息刺激、促进无意识学习。比如，在户外长廊的狭长地面上画上跳房子的图形，让幼儿在图形格子里涂上不同颜色、填写数字。这样能增加幼儿接受知识的机会，让幼儿通过游戏巩固知识，获得体能方面的锻炼。盥洗室和卫生间是幼儿经常停留的地方，我们结合空间功能进行了墙饰布置。结合“防病”学习，教师在盥洗室墙面张贴了“七步洗手法”的照片，吸引幼儿的注意，进而巩固洗手习惯。

环境作为一种“隐性课程”，就仿佛直观形象、立体可触、绚丽多彩、富有吸引力的“绘本读物”。环境创设赋予教师书写、填充、美化这本书的责任，创设者不断思索、实践，才能引发幼儿的兴趣，引导幼儿观察、探索和创造，让幼儿从中体验成长的快乐，身心和谐发展。