提高中小学音乐欣赏教学质量对策探讨

音乐欣赏教学是以培养学生音乐鉴赏能力、塑造学生审美情趣为核心目标的教学科目。在具体的音乐欣赏教学实践中，教师要注重充分全面地把握好音乐学科的特征，积极结合学生的认知规律及思维特征，科学全面地推动音乐教学改革工作的深入，切实采用高效化的教学方法及教学思路，提升学生的音乐学习兴趣，全方位保障学生的音乐学习质量，使中小学生对音乐的感悟、鉴赏、审美能力得到提升，综合素养得到全面优化。为此，教师要注重创新运用高效化的教学对策。

提升学生的音乐学习兴趣，创设和谐互动的师生关系

在中小学音乐欣赏教学的过程中，教师要注重把握好新课程标准的要求，积极有效地突出学生的主体性地位，引导学生真正成为音乐欣赏的学习主体，全面优化学生的音乐学习兴趣。正所谓兴趣是最好的老师，对于广大中小学生而言，音乐是一门人文性很强的特色课程，教师要将学生置于课堂的中心位置上，结合他们的思维特征和认知规律，行之有效地开展教学工作。

以学生的兴趣作为音乐欣赏的教学切入点。在中小学音乐欣赏教学实践中，教师要从学生的认知特点出发，积极融入学生的兴趣爱好，切实有效地选择科学的学习材料，积极创设趣味性的教学情境，科学筛选趣味性的音乐欣赏内容等，有效调动学生的学习兴趣。比如在音乐欣赏教学过程中，教师可以立足于教材内容，积极融入学生的生活实践，将学生时下最感兴趣的热门音乐或者线上平台的经典背景音乐（BGM）等作为教学内容，积极融入学生熟悉的生活材料，引导学生更好地进行音乐欣赏。如欣赏由意大利现代歌曲改编的管弦乐曲《缆车》，初听时让学生体会乘坐在登山缆车上欢乐兴奋的心情。然后介绍该乐曲，其片段一中，A主题旋律起伏较大，为了让学生感受旋律高低的起伏变化，笔者采用了玩气球的方法，在旋律最高点将气球抛出去，示范后，请学生听着音乐自己扔气球。这就要求学生有非常高的专注力，能够听出旋律的最高点和乐句的衔接。“玩气球的游戏”让原本抽象的音乐变得形象有趣，学生在“玩”中体验到了音乐中各要素的变化，不知不觉走进了音乐。再比如在音乐欣赏教学的过程中，教师可以让学生成为课堂的主人翁，积极引导他们提出感兴趣的音乐内容，继而组织班级学生共同进行欣赏。通过这样的教学方式，有效地提升学生的音乐欣赏兴趣，引导他们全身心地投身于课堂学习中，更好地拓展自身的音乐视野。

创设和谐互动的师生关系。在中小学音乐欣赏教学的实践过程中，教师是重要的教学引导者，学生则是关键性的学习主体。为切实有效地提升课堂教学质量与成效，教师要注重积极与学生建构和谐互动的师生关系。在传统的音乐欣赏教学中，师生关系是相互对立的，教师过分依托于教学大纲来进行授课，学生则被动性地进行学习，这无疑会制约课堂教学的整体效率。为此，在中小学音乐欣赏教学的过程中，教师要主动关心呵护学生、走近学生，了解他们对音乐欣赏课程的认知兴趣和学习出发点，积极引导他们与教师沟通交流。特别是教师要采用正向引导的方式，积极给予学生肯定与鼓舞，以此来更好地保护学生的自尊心，为高效课堂的建设奠定基础。

开展多样化的音乐欣赏活动，全面夯实教学质量

在中小学音乐教学实践中，受传统教学理念的影响和制约，教师可能更多依赖于课堂教学，这是明显不够的。为卓有成效地提升课堂教学质量，全面提升学生的音乐素养，在中小学音乐教学中，教师应积极结合课程内容来创设多样化的音乐教学情境，在全面丰富课堂组织形式的基础上，也利于整体拓展学生的认知视野。比如在音乐欣赏教学中，教师可以融入趣味性的游戏。中小学生的竞争意识比较强，教师可以结合音乐欣赏教学的现实需要，积极创设丰富的课堂游戏，引导学生在趣味性的情境中进一步感受音乐欣赏的魅力，更好地提升自身的音乐A欣赏水平。在音乐欣赏教学中增加声势、乐器教学会极大地提高这种效果。在欣赏《缆车》片段二中的B乐段音乐时，笔者设计了声势（拍手、拍腿）并加上铃鼓。乐器的加入让这段音乐更加欢快，学生就这样在和教师“玩”的过程中体验着音乐。还有在欣赏管弦乐《小河淌水》，事先不告诉学生曲目，让学生随着恬静的音乐进入平静凝思，然后在丰富的内心体验基础上引导学生展开想象，并为乐曲取名，于是有了《秀丽的山川》《平静的湖水》《美丽的月夜》《湖边的仙女》等丰富多彩的名字。让学生乘着想象的翅膀，塑造出更多完美的音乐形象，学生的视野开阔了，还得到了美的享受。再比如在音乐欣赏教学的实践中，教师可以创设角色扮演的情景，引导学生通过角色演绎等方式来实施沉浸式的学习，进一步感受音乐的魅力。中小学生的形象思维相对比较强，他们在音乐学习的过程中，更多是从主观情感层面出发的。为此，教师要注重契合学生的认知规律，行之有效地采用多元化的课堂教学模式，真正系统地提升学生的音乐认知水平与学习实效。当然，在中小学音乐欣赏的教学实践中，为切实拉近学生与音乐之间的距离，教师可以结合课程内容来组织开展实践教学。比如在音乐节奏的把握中，中小学生可能无法真正认知到节奏的重要性，也无法有效地把握好音乐中的不同节奏。为此，教师可以让学生走上讲台，以肢体动作来表示节奏。在真实的音乐情境中，学生对于音乐内容的感受能力可能更强。

创设多媒体教学情境，实现形象化教学

在中小学音乐教学的实践过程中，为全面提升音乐教学质量，为更好地提升学生的音乐素养，教师要巧妙创设多媒体教学情境，以此来真正实现形象直观化的音乐欣赏教学。中小学生的形象思维能力相对比较强，抽象思维能力则相对不足。他们在音乐欣赏的学习过程中，更多是通过视听等系统来予以认知。若教师按照传统的教学方法，试图引导学生通过想象等方式来进行学习与认知，这明显不利于打造高效课堂。笔者在让学生欣赏《跳圆舞曲的小猫》之前，首先用多媒体播放这首曲子前四小节的引子，屏幕显示一个自豪高傲的小猫一步步走进“舞场”翩翩起舞。老师问道：“想知道接下来会发生什么吗？”同学们异口同声地说：“想！”就这样进入了音乐欣赏环节。欣赏完毕，老师让同学们说出听到了什么，同学们讲述自己多次听到猫和狗的叫声。在接下来表现音乐的环节中，播放了一段奥尔夫音乐律动《跳圆舞曲的小猫》。在实践过程中，老师和学生随着欢快幽默的音乐舞动起来，让学生真正体验到圆舞曲的特点和可爱小猫听到狗叫迅速逃离的情景。同学们在欢快愉悦的气氛中掌握了知识。所以说，教师完全可以利用多媒体教学技术，积极将音乐课程内容以形象直观的视频展现出来，调动学生的多重感官，增强学生的音乐认知水平。还可以将音乐欣赏的内容融入趣味性的动画片或者电影片段中，教师利用多媒体来播放这些内容，播放完毕，教师可以创设一定的任务，引导学生结合所学内容来辨析影片中运用的音乐符号，以及音乐中蕴含着的充沛情感等。通过这样直观化的教学方式，学生的课堂注意力得以全面提升，同时，也便于教师集中进行音乐欣赏的授课，真正提升课堂教学质量与成效。

在中小学音乐教学的实践过程中，学生才是重要的学习主体，为切实提升中小学音乐教学质量，全面优化学生的音乐素养，教师应该注重把握好新课程标准的要求，科学全面地采用多元化的教学模式，积极增进师生之间的感情，切实创设良好的学习氛围，真正有效地提升学生的音乐学习兴趣，更好地保障学生的音乐学习实效。