罗杰斯人本主义教育观对项目化学习的发展意义

项目化学习在课程改革的背景下逐渐流行起来。在中小学校广泛开展项目化学习的当下，本文就项目化学习与罗杰斯人本主义教育观内涵进行横向对比，试图通过深化二者的契合点来研究项目化学习的核心意义。同时，通过对二者差异性的分析，进一步探究项目化学习存在的不足以及未来的发展方向。

项目化学习与罗杰斯人本主义教育观的契合点

项目化学习是基于问题的一种学习模式，以学生为主体，以各类实际情景为学习开端，驱动学生围绕问题寻求解决方法。此模式试图通过提高学生学习的主动性和学生在学习过程中的参与度，达到过程与结果并重、能力与成绩共存的目标。

罗杰斯的人本主义教育观基于其“以来访者为主体”的心理治疗观，经过长时间在美国本土的教育实践，逐渐转变为“以学生为主体”的教育观。此教育观信任学生本身具备自我发展的能力，强调教师角色要从施教者逐渐转变为促进者——提供学习资料，促进学生学习。教师可以通过让渡学习过程中的责任，推动学生主动参与、积极学习。同时，罗杰斯提倡“非指导性原则”，倡导让学生自由地选择自己的学习内容及方式。

项目化学习与罗杰斯人本主义教育观的契合观点——

以学生为主体。新课标提出后，教育领域的焦点逐渐从“教师的教”转向“学生的学”。项目化学习与罗杰斯的人本主义教育观在教育基调中都强调“以学生为主体”这一观点。由此，学生内在的积极性与发展能力被放到举足轻重的位置，激发学生内在的发展力成为二者的共识。

源于杜威“做中学”的经验学习。项目化学习与罗杰斯的人本主义教育观都提倡“做中学”的学习理念，主张实践与学习相结合。在项目化学习中，“做中学”的理念更强调通过真实情景、复杂问题、超越学科、专业设计、合作完成、成果导向及评价跟进来呈现;罗杰斯则从认知、情感、经验三个角度进一步深化了“做中学”的内涵。“做中学”的理念无疑为学生主动参与学习添加了核心动力。

以解决具体问题为驱动。项目化学习和罗杰斯的人本主义教育观同时提及了这一观点。只有当学习的内容得以在具体问题中体现，学生的学习才能被赋予深刻意义。学校场景中亟须解决的问题与现实社会中的问题存在较大差异。以解决具体问题为驱动的学习方法，有助于减轻学习过程中的乏味感、枯燥感，调动学生学习的积极性。

充分利用社会资源与媒介资源促进学习。学习冲破校园围墙一直是教育工作者的美好展望。社区、网络等环境存在着丰富的学习资源，只是利用率很低。项目化学习和人本主义教育观都主张利用多种来源的学习资源，以提高学习效率，促进学习日常化。目前，针对终身学习的核心教育理念，已形成现实性的方法论。

项目化学习与罗杰斯人本主义教育观的差异

教师的角色定位。项目化学习偏向将教师定位为学习的设计者、支持者，罗杰斯的人本主义教育观则主张教师成为学习的促进者、参与者。前者强调通过教师的精妙设计和精准引导来促进学生学习，后者则更强调学生的自主性，遵循“非指导性原则”——教师通过提供全面丰富的学习资料，支持学生的整个学习过程，同时，教师也成为学习者的一员，共同参与学习进程。在教学过程中，建设性的思考和问题的逐步深化本身就具备一定的探究与学习意义。在探究过程中，如果教师能够以与学生平等的方式共同参与到问题的解决中，更能减少学生的依赖性，提高学生自主学习的能力。

对于学习目的的具体定位。项目化学习和罗杰斯的人本主义教育观都强调让学生学会学习，但在实际展开过程中存在着较为明显的趋向差异。项目化学习更加强调核心知识的学习，即某领域或某种程度上高度概括的统领性知识点的学习;罗杰斯的人本主义教育观则更强调学习获取知识的方法，包括如何进行探究以解决问题、如何利用各种途径获得自身所需要的知识、如何通过活动发展自身能力等。前者更强调通过核心知识的学习促进学习方法的形成，后者则直接指向学习方法的塑造。这样的差异性促使我们思考：在缺少教师指导的实际场景中，学生该如何主动获取知识？

对评价方式的看法。项目化学习主张收集学习过程的资料以补充传统的纸笔测试，罗杰斯则将纸笔测试视为学习过程中的自测工具，目的是辅助学生了解自己当下的学习情况，主要的评价方式是学生自我评价。他认为，就学生本身的差异性而言，标准化的纸笔测试评价不能够更加具体地展现个人的进步程度。同时，这样的评价势必带来更多的比较与竞争。站在“双减”的十字路口，我们进入了一个相对矛盾的选择境遇。如何给教育评价改革过程以一定的缓冲？如何在相对稳定的现状中帮助学生更好地在学习中获益？这都需要我们在实践中寻找答案。

对传统教育的变革方式。项目化学习理念倡导改革，同时考虑到广大学校的现实难题，主张采用“保守的进步”的变革策略;罗杰斯的人本主义教育观则提出要对教育进行“彻底的改革”，而非在原有的教学模式上进行部分改进。进一步讲，项目化学习试图通过在原有的教育模式上共存性地建立另一套项目化学习的系统，逐渐磨合、尝试共融;罗杰斯则提出彻底改变教师的定位，促进学校将权利让渡给校内所有教师和学生。就现有教学模式的整体稳定性来说，前者更具优势，但如果不以整体性的改革作为最终目的，项目化学习极易陷入形而上的困境。

项目化学习和罗杰斯的人本主义教育观都是从国外引进的教育理论，其本身的环境色彩很大程度上制约着二者在我国的具体践行。因为缺少中国特色社会主义的核心概念转换，还需要长时间、大量的研究与实践来支撑其有效性。从根本上发展学生个人的学习力，即强调学生如何高效地学，作为社会主义新时期的教育主旋律，对于二者在校园的生根发展具有积极意义。与此同时，在高速变化的教育环境中，罗杰斯提出的“让学生爱上学校”“教师和学生建立共同学习进步的友伴关系”等理念，对于项目化学习存在极大的参考价值，或该成为项目化学习的未来导向。

责任编辑：刘洁

在高速变化的教育环境中，罗杰斯提出的‘让学生爱上学校’‘教师和学生建立共同学习进步的友伴关系’等理念，对于项目化学习存在极大的参考价值，或该成为项目化学习的未来导向。