在线教育的范式：乘“云”破晓，融“创”贯通

新冠肺炎疫情下，学生无法按时返校参加线下学习，长期居家学习，学习效率问题、心理健康问题日益凸显，家庭亲子矛盾逐渐激化。福建省厦门五缘第二实验学校以线上教育实践探索为导向，强化教师团队在线教育应用能力的培养与应用，积极引导教师进行相关课题研究、经验总结，制定了《厦门五缘第二实验学校线上教学工作实施方案》，开启了具有“五缘二”特色的线上教学。

走过线上教学的四个阶段

适应期：探索云端教学新模式。此阶段主要回答“如何让师生更好地适应线上教学”的问题。学校从学生实际需求出发，为学生创造更灵活、更具价值的学习方式，让学生对学习感到新鲜、轻松。线上课堂模拟线下课堂，采用与在校学习时一样的上下课铃声、眼保健操音乐，让学生有身临其境的课堂真实感，快速进入学习状态。

发展期：建设线上教学新常态。此阶段回答“如何提高线上教学课堂质量”的问题。教研团队深入研究、带头示范，指导学科组成员在信息技术与学科融合上取得良好效果，开展日常教研、课程教学、自我学习等“研—教—学”三位一体教学工作，积极收集线上教研教学的典型案例，总结和研究线上教学的经验和发展方向。

一是采取一人主讲、多人进班管理的教学模式。一位优秀教师面向整个年级授课，同一年级、同一学科教师同时在线进行课堂管理，及时了解、记录本班学生线上听课状况，并做好线上辅导工作。既确保线上授课质量，实现优质师资共享，又保证教学过程的规范有序。

二是线上批改作业，云端讲评答疑。随着线上教学逐渐常态化，新课教学和每日作业的在线批改与讲评也同步开展。教师立足学情，精编练习，学生认真完成作业，及时上传提交，实现了线上作业的有效互动。

三是线上视导。厦门市教研员进入学校各年段、各班级直播群中视导听课，组织线上教研，指导各学科教师更加规范高效地开展在线教学。

提升期：开启云端教育新篇章。这一阶段回答“如何让线上教学走向线上教育”的问题。

一是开启云端德育工作新篇章。学校定期开展班主任线上德育例会，归纳和汇总教育过程中出现的问题，积极探讨、撰写反思和分享心得，共同寻求解决方法。

二是关注学生身心健康，云端缓解亲子矛盾。长期居家相处，学生心理问题和家庭亲子矛盾日益凸显，学校及时开展线上家长会和家访，加强家校联系，密切关注学生心理，及时疏导化解亲子矛盾。同时，学校开展线上艺术节和读书节活动，举行课文朗诵、亲子古诗文朗诵、亲子合唱等丰富多彩的才艺展示比赛。

三是以赛促练，提升教师线上教学能力。学校积极组织线上优质直播课评比和微课评比，鼓励教师深入钻研和开发线上课程。教师们积极探索，全身心投入线上教学实践，不断实现自我成长。

创新和再应用期：乘“云”破晓，融“创”贯通。这一阶段回答“如何将线上线下相融合”的问题。线上教学极大地促进了教学方式的变革，打开了师生们的视野。大家发现，将线上教学应用、融入线下教学是今后发展的趋势。

一是线上作业辅导，提高教学质量。线上教学作为线下教学的补充和拓展，打破了时空的限制，让教师有更多机会为学生授业解惑。在周末和寒假期间，教师以班级为单位开展线上辅导，对学生进行个性化辅导，可以有效夯实基础、提高教学质量。

二是线上培优，提升素养。学校开展了针对四至九年级学生的寒假线上冬令营培优课程。教师加强对学生线上自主学习能力的指导，让学生获得了更多学习机会、拓展知识面、提高了学生综合素质，为以后的学习奠定了良好基础。

新常态：课堂教学与在线教学相融合

现阶段在线教学成为新常态，教师通过直播录播，遴选课程资源、练习和作业，运用网络设备指导学生居家自主学习，初步形成传统的课堂教学与在线教学相融合的应用模式。

在线教学让师生走上共同成长之路。以网络空间为载体的在线教学教育实践，是一次面对疫情的大考。在线教学最大的优势就是资源丰富，教师能够运用大量资源去丰富自己的教学内容，在教学中努力借助信息技术工具，以流程图、演变图、矩阵图、概念图、步骤示意图等简明扼要的图示方式来吸引学生，制作出有画面、有声音、有动态演示的课件。线上教学使传统的课堂教学结构发生根本性变革——由以教师为中心转变为师生相互建构、互为主体的新型教学体系。

双师（多师）型课堂顺利实施。线上直播以年段为单位，学生得以体验不同教师的授课风格，教师们之间的思维方式与教学方法进行碰撞。师生在云端见面，线上作业通过家校本同步布置，教师进行圈画批改、文字批改、等级评价，及时向学生反馈，对学困生进行远程指导。依靠云平台存储功能，在解答疑惑、复习旧知时可进行课程回放，为学生提供灵活的学习方式，运用这样的教学方式，信息技术与教学从原来的整合真正变成深度的融合，打造出全新的教学方式。

强化信息技术的深度融合。在线教学诞生于实践所需，孕育着未来发展的机遇。师生可以在手机上完成作业拍照上传、视频快传、文件传输等一系列操作，方便教师课堂对比讲解，实时点评作业等，生生评价和师生评价环节变得更省时、便捷、直观，改变了传统课堂教学的结构，实现新型教与学方式，学科教学质量也得到保证，为促进教育系统的结构性变革积累了一定的经验。

开创教育教学新模式

课程结构持续优化。通过不断探索，学校不断优化线上课程，使得线上课程的安排合理化，更加符合各个学段学生的心理需求。每节课时长为25分钟，既保护学生的视力健康，同时保证学生的注意力较为集中。其中，20分钟为年段统一新课讲授，5分钟为各班作业讲评。每天上午和下午两个时段安排5分钟的眼保健操，进行半小时的大课间体育活动。体育教师在线指导和示范，讲解动作要领和安全注意事项，学生居家同步练习，而后录制小视频作业供教师检查，既巩固了所学又培养了每日锻炼身体的好习惯。

创新生成新型教学体系和评价方法。学校建立信息化教学评价体系，综合考量线上线下两个维度，积极探索实践集体评价、星级评价、笔试+口试的专项评价制度。同时，通过对多次线下优质课的评价方案进行修改和完善，基本形成了一套完整的线下优质课评价表和方法，指标体系做到了全面、科学、量化，具有操作性，从理解和把握教材、选择教法学法、教学程序、教师素质4个方面，确定目标、重难点、资源利用、教材处理等10项内容和17条评价标准，进行综合评价。目前，在线教学优质课评价表已出台，从前期准备、教学设计、教学程序、教学评价4个方面，教学设备和网络环境的准备、教师准备、学生准备等18项内容，22条评价标准对线上课程进行综合评价，使评价体系全面建立健全起来。

拓展线上教育新模式。线上教育关注学生身心健康，通过举办全校云端读书节、艺术节、运动会等活动，引导学生和家长亲密互动。同时，定期开展线上家长会和线上家访，开设家长培训课程，密切家校联系。家校共育，同心同力，培育学生健康快乐成长。

线上教学有效促进了学校教师将信息技术与教育教学深度融合的能力，重塑了教学组织和教与学的关系，推动了教育教学改革，提高了教育教学质量。当然，线上教学存在互动方式单一、学生自主学习能力参差不齐、学生学业表现容易分层等问题，这些需要进一步的实践和研究。总之，线上教学对教师提出更高的要求，教师对每一堂课的学情要有更好的预判和把握能力，需要积累更丰富的教学经验，我们仍将不断探索。

【本文系中央电化教育馆课题“基于智慧教育背景下混合式教学与质量评价研究”（编号：213520006）、福建省2019年中小学名师名校长培养工程专项课题“基于九年一贯制小初衔接数学校本教材开发研究”（编号：DTRSX2019024）、厦门市第五批基础教育课程改革科研课题“线上教学课堂及教学质量评价研究”（编号：Z507）的阶段性成果。】

责任编辑：黄硕