探索“衔接路” 师生共成长

河北省张家口市第二幼儿园坚守以“爱”为魂、以“真”为美、用“心”养育、用“情”培育，总结幼小衔接能力培养设计原则，深入探索幼儿入学适应能力培养途径，丰富课程内容，创新研讨方式，构建了以园本课程体系为基准的幼小衔接能力培养途径。

设计“衔接路”的四个原则

“禁于未发之谓豫”——预防性原则。将中华优秀传统文化嵌入幼儿园一日生活与环境创设，在幼儿心里种下“礼”“爱”的种子，比积习已深时再做教育引导更加重要，也是幼小衔接能力培养中预防性原则的重要体现。

“当其可之谓时”——及时施教原则。学前幼儿的表达能力处于发展阶段，并不能明确表达自己需要的支持与帮助，需要教师认识并理解幼儿学习与发展的价值取向及其内涵，在幼小衔接中全面、深入地观察幼儿，把握真正需要介入的时机，提供适宜的教育，帮助其获得自身能力的提升。

“教也者，长善而救其失者也”——长善救失原则。长善救失原则要求教师懂得教育的辩证法，坚持正面教育，掌握幼儿心理差异，因势利导，利用积极因素克服消极因素，在生活与游戏中利用长处培养幼儿的自信心与效能感，通过调动幼儿自身的积极性，实现自我发展。

“不陵节而施之谓孙”——循序渐进原则。教师在不断学习中更新教育观念，以幼儿作为活动的主体，结合幼儿已有经验和学习兴趣，尊重幼儿身心发展规律，以游戏化的方式提供适宜的教育，保护幼儿的好奇心与想象力。

走好“衔接路”的三个途径

首先，以幼儿课程为主体。其一，传统文化园本课程做底蕴，铸就幼儿高尚品格;其二，阳光体育活动课程为保障，提升幼儿身体素质;其三，一日生活课程为基础，锻炼幼儿独立生活能力和自主意识;其四，以“坚果游戏”为连接，发展幼儿“视听专注力、记忆力”;其五，功能坊课程为提升，强化幼儿操作专注力和深度学习;其六，社会化活动课程为拓展，激发幼儿入学愿望。

其次，以教师教科研为引领。我园参与中科院子课题《儿童积极行为塑造——幼儿园大班幼小衔接主题活动应用效果的实证研究》的研究，依据课题组指导和本班幼儿的兴趣特点创设活动，并观察记录幼儿的行为表现，组织家长同步完成对幼儿能力的前后测评。在课题的专业引领下，教师也不再局限于评比式和学习式教研，而是基于“读懂孩子”系列课程开展分析式、案例式教研，共同探讨适宜的策略。

最后，以家长培训为支撑。我园积极向家长宣传幼小衔接工作的重要性，为大班家长提供“读懂孩子，科学衔接”的线上和线下培训，从专业角度引领家长、提供方向。

探索师生成长的“衔接路”

教师不断探索幼儿行为背后反映出的能力发展水平，通过积极的干预方式，帮助幼儿提升能力、改善行为，自身专业能力也在此过程中得以提升。

第一，专业能力提升，激发了教师学习内驱力。在开展幼小衔接课题和实践研究之后，教师们对幼儿的行为进行科学观察、准确解读、有效支持，干预后幼儿的改变和家长的肯定，激发出教师更大的学习热情。

第二，专业能力提升，增强了教师职业幸福感。教育过程是追求幸福和创造幸福的过程，随着教师专业能力的提升，他们充分发挥主动性和创造性，获得了极大的幸福感。

教师专业能力提升，可以为家长提供更具针对性和操作性的指导建议，使家长明白幼儿行为代表的能力水平，与园所达成教育共识，协同园所帮助幼儿做好关于身心、生活、社会和学习四项入学准备。

责任编辑：米娜