成就教育梦想，心中有光我们飒沓远方

“人才决定未来，教育成就梦想。”教育事业的发展关系着每个孩子的前途，决定一个民族的未来。作为教育工作者，我们要怀揣梦想，心中有光，不畏困难，飒沓远方。

因为幸运，倍感珍惜——相识

2018年，在哈尔滨市教育局的支持下，在市教研院的引领下，哈尔滨市东风小学携手哈尔滨市香坊小学、电工小学、香滨小学、呼兰东方红小学、阿城金源小学、双城周家中心小学、阿城亚沟中心小学、巴彦龙泉镇小学、依兰第二小学，成立了“谭彩英校长发展共同体”。

共同体成员学校来自不同区域，有老牌名校，有新建学校;有市区的千人以上大规模学校，也有规模较小的乡镇学校。学校类型不同，发展规模、状态不同，教学环境不同，生源也不同，但是大家因共同体结缘，目标是相同的，愿望是相同的：在共同体中相互交流，携手共进，探究真教育，研究真问题，实践真思想，践行真示范，促进所在区域教育的优质均衡发展。

因为信赖，不卸责任——思考

为实现校际间共享、共生、共融的目标，共同体成立之初做了认真的思考、细致的调研，聚焦问题，统一思想，明确方向，携手出发。

调研先行，明确方向。首先召开座谈会，了解各成员校长及其学校的发展状况、优势与不足、特色与影响、挑战与机遇、困惑与需求。各校有各校的优势，各校有各校的困难，各校有各校的文化，各校有各校的精彩，这种“和而不同”本身就是很好的培训资源，而“不同”背后的“相同”就是我们要探寻、敬畏和坚守的教育规律。最终我们将这种“相同”聚焦到了课程上，校长们在办学实践中都将着力点放在课程改革上。其包含着办学者对教育本质的认识、对学生生命发展的关注、对教育途径方式的选择以及对学校特色的提炼，一所高品质的学校一定要有高品质的课程体系。

聚焦问题，统一思想。通过前期学习、讨论、研究，我们最终统一了思想认识：“核心素养”是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于以“核心素养”为统摄，使“立德树人”的育人价值更加凸显;其突破在于它是课程“三维目标”的整合。我们针对是否将课程围绕学生的核心素养展开，是否在学生的核心素养和学校课程框架间建立实质性的联结，是否保证每一门课程能为学生的核心素养服务等设计了调查问卷。通过调研，我们确定了共同体研究主题“核心素养视域下小学课程建设与实施的研究”;明确了“以核心素养基本观念为理论指导、以培养和发展学生核心素养为目标的课程改革”研究方向;明确了“真实、踏实、丰实、平实，共学、共融、共生、共行”的工作原则，力求通过各校特色课程体系的建设，打造办学特色鲜明、文化底蕴丰厚、人文气息浓郁的特色学校。

因为努力，方能看见——实践

三年来，专家引领、团队互助，各校都有了长足发展。通过共同体的互动交流，大家跳出本校看教育，开阔了视野，在办学方面有了更高的追求。

专业引领，提升能力。共同体成员校长从需求入手，在领衔专家的带领下参加了河南师范大学高级研修活动，菜单式、互动式的培训让校长们开拓了新思路，加深了对基于核心素养的学校课程的理解。通过考察郑州先进学校，通过课上与专家的互动，校长们不仅得到了能力的提升也展示了哈尔滨校长的风采。

共同体通过全员通识性培训提高全体教师的素质。在“教师职业规划与专业发展”专题培训中，聘请了黑龙江教师发展学院教师（校长）培训中心副主任高峻峡教授。阿城金源小学、电工小学、呼兰东方红小学、香滨小学、周家中心镇小学等学校组织全体教师通过网络直播的形式参加培训研讨，线上、线下参与培训的教师达到500余人。通过培训，全体老师对教师这个职业有了全新认识，能够站在更高的层次规划自己的职业生涯、更好地为学生成长服务。

“读万卷书，行万里路”，专业的引领离不开理论的支撑。谭彩英校长发展共同体向成员校长赠送了多本教育专著，希望大家在百忙中多读书、读好书、提升专业素养。共同体对成员学校的校长们提出要求，加强教育理论、教育专著的学习，通过自身学习交流研讨，不断提升，每学期每人至少看2至3本教育专著，并撰写读书随笔、心得体会。

共融共进，更新理念。共同体构建学校间互联机制，建立5C校长核心素养发展模型，开创“参与情境—问题诊断—交流提升—回归实践”的工作模式。

2019年末，共同体成员校长走进阿城金源小学，参加了金源小学的“寻源课程展示活动”。齐莹校长带领本校教师梳理了学校文化建设体系，介绍了用“源”文化为学校立教育之魂的做法。活动中，专家与校长及教师面对面评课，现场把脉、互动交流。

2020年春，共同体成员校长走进香坊小学，参加了以“构建臻美课程体系，全面推动学校教育品质提升”为题的课程建设经验报告会。随后，校长们又携手走进电工幼儿园，开展了幼小衔接教育实践的探索。

2021年秋，疫情刚有所缓解，共同体成员校马不停蹄地深入呼兰区东方红小学校进行交流互访，苗春录校长做了以“构建开发阳光教育课程：让生命绽放精彩！”的学校特色课程建设工作汇报。之后，校长们又到双城区周家镇中心学校参加了“落实双减，打造高效优化作业”的主题教学汇报活动。

因为疫情，共同体的很多活动都是在线上开展的，为更好地开展线上教学，共同体开展了“精准预研，确保安全复学”网上交流活动。共同体成员跨越疫情屏障，借助网络梳理工作思路，共同面对疫情带来的挑战，形成了“防控新冠肺炎复课后工作指南”“线上教学师德师风工作要求”等，向成员校教职员工发出了“加强师德师风建设，实施文明网课”的倡议。

疫情期间，共同体多次结合《教育家》杂志社线上圆桌论坛开展网上学习交流，并按照市教研院要求，建立和完善中国知网“校长共同体”学校平台。通过线上学习交流活动，各位校长清醒认识到未来的教育是无边界的，要打破围墙实现线上线下教育的融合。

支教援培，教育均衡。共同体如同纽带，打破城乡界线、区域界线、校际界线，让兄弟学校共享教育资源、携手发展。

2019年共同体成员校校长、骨干教师跨越3000多公里，从千里冰封的北国冰城赴四川省凉山彝族自治州普格县进行教育帮扶工作。2020年我们筹集资金20余万元，为四川省普格县附城小学学生购买冬衣和学习用品。我们在该校成立“谭彩英领航工作室附城小学教师工作坊”，并与凉山州普格县教育局开展共建活动，从课程建设、校园文化建设、教育教学管理、教师队伍培养、特色学校建设等方面开展交流，在促进凉山州教育发展的同时促进了共同体的发展成长。

因为理想，相约发展——收获

共同体各成员学校因理想走到一起，在交流和互动中共同成长、彼此促进，不断更新理念参与实践，收获累累硕果。

共同体以课题研究作为团队发展的切入口，确立了“核心素养视域下的学校课程建设与实施”研究主题（省规划重点课题），建设“一题统领、一体多元、一谋多参”的研究体系，打造“研究校长专业发展和学校发展的方法与策略的学习型团队”，形成了“一二三四五”运行模式。共同体成员发挥各自优势，探索成员学校的发展路径，不断建构符合核心素养要求并与学校办学理念、文化相适应的独具特色的课程体系，促进了共同体校长及成员学校的高品质发展。

三年来，借助“知网”教育平台，共同体搭建跨区域、跨学校、跨学科的网上教育平台;在四川省凉山自治州普格县成立“谭彩英领航工作室普格教师工作坊”，建立4个学科的网上名师工作室，开展教育研修活动百余次;两次赴四川凉山普格县开展送教援培活动，选派骨干教师深入当地支教，为四川凉山普格县附城小学捐赠棉服;多次派骨干教师“送教下乡”，承接“国培计划”培训工作，接待兄弟学校参观访学;近期出版的《学科背后的故事》《我身边的学科故事》，收录了共同体各校校长、教师编纂的文章近百篇;各校根据本校办学特色和校本课程的需要，开发了校本教材12套……

春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。若无闲事挂心头，便是人间好时节。这几年虽偶有疫情的羁绊，但谭彩英校长发展共同体的成员学校携手同行、迎难而上，用自己的本真之心追求着教育事业的美好阳光。

（作者单位：哈尔滨市东风小学校）