构建新模式，培养面向未来的儿童

如何为儿童建设一个可持续的未来？儿童面对的是一个变化的世界，教育也应该是“面向未来”的，应具有前瞻性和创新性，关注儿童的可持续发展，为儿童终身幸福奠基。浙江大学幼儿园实验园将可持续发展目标的议题和幼儿生活经验相联结，构建出一套幼儿园可持续发展课程的新模式。

可持续发展课程的理念。可持续发展课程教育观即“培养未来公民，强调学会生存、学会生活和学会发展，促进儿童全面、健康、可持续发展”。儿童观即“发现儿童能和自己、他人及周围世界‘和谐发展’共处”。课程观即“帮助幼儿获取为未来的可持续生活方式而需要的价值观、知识、技能和看问题的视角”。

可持续发展课程的目标。可持续发展教育的目标是力求每个人都获得可持续发展所需要的价值观、知识和能力，对自己周围世界的问题做出及时的决策和负责任的行动。通过实施可持续发展课程，促进幼儿“遵守规范和标准素养、自我意识素养、行动素养、综合解决问题素养、合作素养、预见性素养、批判性思维素养、系统思维素养”八大关键可持续发展素养的养成，这是《3-6岁儿童学习与发展指南》的延伸和拓展。

可持续发展课程的内容设计。2015年，联合国大会通过《2030年可持续发展议程》。新议程包括17项可持续发展目标（Sustainable Development Goals，简称SDGs）。围绕17项可持续发展目标，结合幼儿年龄特点、成长需求、季节环境等要素，幼儿园连接幼儿的实际生活情境，形成可持续发展课程的内容体系。目前，已开展的可持续发展班本化课程包括：小班“我会洗手，细菌快走”项目课程，指向社会纬度可持续发展问题域SDGs 3“良好健康与福祉”;中班“有趣的皂荚果”项目课程，指向环境纬度可持续发展问题域SDGs 7“廉价和清洁能源”;大班“美丽的西湖”项目课程，指向文化纬度可持续发展问题域SDGs 11“可持续城市和社区”。

可持续发展课程的主要开展模式。项目式学习和儿童哲学教育是可持续发展课程实施的主要模式。在课程实施中，幼儿园开展可持续发展班本化课程，注重问题探究式学习，通过理解现象、提出问题、解决问题、改变行动等环节，帮助幼儿向“主动探索者”转变。儿童哲学是从幼儿的认知方式出发，利用幼儿与生俱来的探究力，在一日生活情境中引导和帮助幼儿实现自我建构思想和精神世界，从而发展幼儿P4C能力，即“关怀性思考、批判性思考、创造性思考、合作性思考”。可持续发展课程的实施能够助推幼儿综合解决问题素养、批判性思维素养、自我意识素养等全面发展。

以中班“设计厕所标志”项目活动为例，来看看可持续发展课程的实施方式。

其一，理解现象：项目课程源自幼儿真实生活问题的解决。可持续发展的实现需要基于幼儿真实生活系统的落实，基于幼儿的经验水平和真实生活情景，帮助他们解决生活中遇到的问题，提升他们适应社会的能力。

由于假期装修改造，幼儿园制作的洗手间标牌还没到，教师自制的黑色剪影标志引发了幼儿的激烈讨论。“这个标志好奇怪。”“有没有更好的标志呢？”……幼儿们对于标志的质疑使教师反思代替幼儿布置环境是否合理。教师敏锐捕捉到源自幼儿真实生活情境中的问题契机，追随并支持幼儿从“标志的质疑”到项目活动的真实驱动性任务解决“重新设计一个厕所标志”。

其二，提出问题：以哲学式对话开启项目问题的共同探究。课程中哲学式的“对话”，追求师幼关系从“寻找正确答案”转向“探究共同体”，从“重知识”转向“重智慧”，从“重结果”转向“重过程”。对话不仅解决了幼儿遇到的问题，还让幼儿自己发现问题、澄清问题、重构问题。

幼儿提出重新设计标志的想法后，产生了一系列问题，如“什么是标志”“标志的意义是什么”“设计什么样的标志会让大家喜欢”……因此，在设计标志之前，家园共同收集各种各样的洗手间标志，以丰富幼儿对标志的认知。在分享的过程中，幼儿对如何用抽象符号进行表征有了新的理解，同时对标志上呈现的男孩女孩外部特征产生了新的疑惑。在设计标志的过程中，师幼通过哲学对话讨论了以下问题：“颜色是否可以区别男女”“穿着是否可以区别男女”“发型是否可以区别男女”，而所有问题最终都指向一个问题“外部形象特征能否区分男女”。在讨论探究中培养幼儿对性别的批判性思维和自我意识素养的发展，丰富了幼儿看待问题的角度。

其三，解决问题：以意义建构学习助推项目问题的行动解决。可持续发展课程强调关注幼儿基于问题的项目探究，主动学习和意义建构人与人、人与物之间的互动，意义联系和认识。在项目探究过程中创造出的新知识、新视角，以多领域学习的形式找到回应和解决问题的方法，提高幼儿可持续发展的生活能力。在解决幼儿提出的问题时，我们通过不同的刺激物，以“全画幅”的教育场景模式来支持幼儿的进一步思考与辨析，不把问题局限于某一个单一维度上。男孩和女孩的区别到底是什么？我们以绘本《男孩和女孩》为例，结合幼儿的已有经验和绘本中的知识，让幼儿们了解男孩女孩身体的差别。

其四，改变行动：为幼儿赋能与权利保障，相信幼儿是一个有能力的决策者。

“重新设计一个厕所标志”的项目活动结尾，关系到幼儿自我决策的能力。面对全班设计的25份标志，教师将决定权交给幼儿：“我们可以投票。”“投票出来的作品让园长妈妈拿到广告公司制作。”可是投票过后，幼儿发现票数很接近，这时，有的幼儿说：“班里只能挂一个标志，但是幼儿园不止一个班级，我们可以把标志送给他们”;有的幼儿说“想把标志贴在家里”……幼儿们的每个想法都应被尊重，每个作品都应得到重视，我们要相信幼儿。通过两个月的探索，幼儿对性别观念发生了不同程度的改变，形成了一种辩证批判的态度。

可持续发展课程的评价。聚焦幼儿可持续发展素养的养成和发展，努力做到评价主体多元化、评价方式多样化和评价过程动态化。

档案袋评价法：幼儿的发展评价主要运用“宝贝启步”App建立幼儿电子成长档案袋，注重过程性的质性评价。通过对信息的收集、整理、分析，有目的、有计划地记录幼儿兴趣、态度变化及能力进步，展现幼儿成长的历程及意义。

以小班第一学期为例，幼儿园针对幼儿的年龄特点，循序渐进地制定评价目标，确定不同阶段评价要关注的重点内容。学期初期关注幼儿的自我意识素养——情绪适应。利用幼儿在园情况反馈表，图文结合向家长反馈幼儿的入园情况，记录幼儿在园小故事，让入园适应记录评价变得生动、形象。学期中期关注幼儿的遵守规范和标准素养——生活自理能力发展。比如教师记录幼儿叠裤子的故事。学期后期关注幼儿的合作素养——社会性发展。比如教师观察yoyo和同伴的合作交往过程，活动中yoyo不仅学会了合作、和小组成员协商分配角色，还主动把家里的艾莎服装借给同伴。

信息化评价法：借助C-Life智慧健康校园初步实现运动、午睡、游戏等数据的可视化智慧管理，帮助教师对幼儿发展进行全纳而精准的评价，提升教师对幼儿发展评价的能力，保证课程实施质量的落实。例如运用新型智慧化教学设备，实时抓取幼儿健康检查、睡眠、运动等数据，方便教师分析每个幼儿的发展状况，实施个性化教育。

家长参与评价法：幼儿园巧妙利用“宝贝启步”平台，鼓励家长同步参与幼儿园活动、关注幼儿表现、共同评价幼儿的发展。在课程实施过程中，我们以书面问卷、多媒体平台信息推送、教师日常的沟通、班级家园栏的张贴、亲子活动以及家长助教等形式，让家长在教师的指导下参与幼儿评价，进一步丰富课程内容，整合家长资源，达成家园共育的目的。

在疫情常态化的情况下，家长通过“宝贝启步”平台能更好地了解孩子，从简单的幼儿信息的提供者，逐步成为幼儿园课程经验的提供者。比如根据班级项目活动“幼儿园里秋千架上的安全带”的推进情况，家长和幼儿一起寻找日常生活中的安全带，亲子参观亚运会场馆，积极拍摄幼儿准备春游物品的图片等;乐于尝试简单的幼儿评价，比如幼儿洗手评价、小小故事会评价等。家长从为了履行责任被动参与，慢慢地发展到遇到实际问题时，调动多种教育机智主动参加，反映出家长教育观的转变。

为未来而教，为未来而学。培养具有中国文化传统内涵和全面素养的社会公民，儿童不能缺席可持续发展。幼儿园课程需要嵌入可持续发展，可持续发展课程的实践也有待进一步丰富和细化。

（本文系浙江省教育规划课题“重构幼儿的学习经历——幼儿园可持续发展课程的构建和实践研究”部分研究成果，课题编号2020SCG202）

责任编辑：王妍妍