一场体验式探究的“西游”之旅

推进中华优秀传统文化融入幼儿园课程，是落实国家关于传承与发展中华优秀传统文化的一项重要内容。《西游记》作为中国四大名著之一，蕴含丰富可感的西游精神及中华民族优秀传统文化的无限魅力。广东省深圳市第三幼儿园基于幼儿兴趣和《西游记》本身的文化、教育价值，开启了一场师幼“西游”之旅。

强调情境化，选择贴近幼儿生活的探究内容

《西游记》是我国经典传统文学作品，随着班级掀起自读、同伴或亲子共读西游的“阅读之风”，孩子们逐渐开始熟悉故事内容，也产生了很多有趣的想法。教师鼓励幼儿通过分享展示、互评、投票等方式发表自己的感受，借此倾听幼儿的好奇点和疑惑点，并进一步挖掘其中有趣的“童言童语”。例如，幼儿对唐僧该留在女儿国还是继续去取经的问题有不同看法，于是班级举办了一场意见发表会。孩子们根据自己的理解和经验自由发表意见。有的孩子觉得应该留在女儿国，这样就不用历经磨难;有的孩子则认为信守承诺非常重要，应该继续去取经……这场发表会在发展孩子倾听、表达、理解、推理等能力的同时，也让他们了解到信守承诺的重要性。

教师从“童言童语”中生发的探究内容，在大班开展贴近幼儿生活和经验的“我眼中的西游记”项目式学习活动，引发了幼儿的共鸣和参与热情。幼儿通过游戏化、情境化的真实体验，深入探讨故事中的人物、情节，感受团队精神与坚持精神，初步建构起对西游文化的感知和理解。

重视体验与表征，巧妙渗透西游文化元素

随着项目的开展，幼儿走进了《西游记》的奇幻世界。教师充分尊重和倾听幼儿的兴趣，在班级环境中融入许多西游元素，支架他们实现自己的西游创想。班级表演区成为西游剧场，生活区可以自制人物服装，美工区可以制作各种神通广大的“法器”，语言区可结合绘本创编西游故事。孩子们还可以结合西游故事里的地点，分析区域原有的功能特点，改造班级的区域牌。例如，将有很多彩绳、彩带等材料的美工区改名为“盘丝洞”;把集中放书的语言区叫作“雷音寺”，再安排师徒四人去雷音寺取经……在决定好名称后，幼儿用丰富、多元的材料进行表征，完成西游记版区域牌。

幼儿连接西游文化与班级环境，将文学作品中的经验迁移到现实生活中来。在此过程中，教师重视幼儿的体验和表征，将西游文化巧妙融入孩子的一日生活，通过环境与材料支持幼儿实现从输入到输出的经验整合，教师也因此发觉幼儿视角下有趣的西游元素，为后续共思共创西游文化提供了思路。

关注创造性，以问题为线索推进探究

项目进行至后期，幼儿想要联动表演区和建构区，更好地展演西游故事，但总是出现忘记台词与动作等问题，幼儿便围绕“如何顺利演好故事”这个问题展开了讨论。其间，有的幼儿提出“可以把故事情节画下来贴在表演区，演出前看一看”，还有幼儿补充“可以把台词也写上”。于是，教师适时引入剧本创作来支架幼儿的学习。剧本创作需要画面和台词，相当于一份“提词器”。“如何完成一份图文并茂，并且使用方便的提词器呢？”教师的问题再次引发幼儿的讨论，孩子们最终决定跨区域合作制作。美工区的幼儿负责把故事情节按回合画下来，语言区的幼儿通过反复阅读故事商定剧本，表演区的幼儿结合演出情况提出改进建议……“提词器”的完成过程漫长，但幼儿乐在其中，便于他们理解和回忆故事的“提词器”也让表演区的演出更加顺利。随后，大家按兴趣分成五个学习小组，继续创作西游故事连环画剧本，并在班级和全园展演。

教师抓住契机，以幼儿的发展和问题为导向，支持他们在真实的问题探究中发挥创造性，正如“提词器”的制作过程，充满了幼儿的智慧。

（本文系深圳市教育科学2020年度规划课题“基于可持续发展教育理念的幼儿绘本阅读教育实践研究”研究成果之一，课题立项编号ybzz20041）

责任编辑：米娜