“龙泉+”创建教师成长新样态

实施园本教研是深入贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》和推进幼儿园课程改革的需要。课程游戏化建设的推进，带来了幼儿园教育价值和幼儿学习方式的重大转变，同时也推动了江苏省镇江新区龙泉幼儿园重新思考幼儿教师的角色定位。

凝心聚力，破冰启航。我园创办于2018年，对于一个全新的团队来说，如何快速建立一支稳定、高效的队伍成了园所的首要任务。建园初，在大家的努力下，幼儿园呈现出相对稳定的状态，但纵观幼儿园的师资结构，骨干教师断层且集中于行政层面，专任教师年轻化且新手教师居多。如果不对教师队伍做出调整和长远规划，一旦出现管理层人员输出，将出现无人接替的局面。

意识到师资结构的问题，在反思园内目前的教研、培训计划后，我们发现：园内原有的教研基本上是以全园性的大教研方式开展，缺少对教师个体的深度思考。多次交流研讨后，我们在原有年级组基础上组建了中心教研组，作为大教研的补充。根据教师的资历、个人专长、兴趣爱好以及园所需要，我们组建了7个小项目组，由中心教研组内教师分别担任项目组的“领衔人”。在确定好项目小组和领衔人之后，我们组织领衔人对全园教师进行宣讲、招募活动，吸纳其他教师加入自己的项目小组。经过一系列准备，“龙泉+”中心教研组以及各项目小组迅速组建完成。由此，新的教师管理网络初具雏形。

携手并进，砥砺前行。在“龙泉+”中心教研组中，我们致力于寻找教师成长的新YOUNG（样）态。YOUNG的英语意思为年轻的、有活力的，其中Y即Yes（自我认同）、O即Object（明确目标）、U即United（结成同盟）、N即Need（基于需要）、G即Get（收获成长）。

自我认同：从面向“全体”转向聚焦“分层”。要做到自我认同，首先要有自我愿景的认同。为使每一位教师都能在园本教研中发挥主观能动性，提升自我认同感，我们对教研管理进行了革新，聚焦“一改、两为、五分层”。通过“龙泉+”分层教研体系，使得园内的教研活动更具针对性和有效性，教师也建立起较强的自主意识。

明确目标：从盲目顺从转向理智识别。教研活动模式关注小组及教师的不同需求，在领衔人的引领下，教研目标更明确，路径更清晰，每个小组、每位教师都能将同一目标细化，落在实处。比如在班级环境创设中，大家不再拘泥于要什么给什么，而是有创新有反思、有过程有评价、有鉴别有取舍。

结成同盟：从重视结果转向强调过程。在教研活动中，教师的视角逐渐从注重结果转变为注重过程。比如在撰写观察记录的教研活动中，很多青年教师觉得方向不明确，拿到观察记录表后无从下手。针对青年教师提出的问题，“龙泉+”中心教研组开展了专项教研。组内成员结合各自领衔的区域，通过“查阅资料—设计初稿—实践操作—调整表格—再次实践—总结反思”的系列化研讨活动，迅速完成观察记录表修订。每一位教师都沉浸在解决问题的过程中，享受解决问题的乐趣，并在系列化的教研中乐此不疲。

基于需要：从拾取碎片转向归拢整合。围绕以人为本的教育理念，“龙泉+”中心教研内容涉及幼儿生活、游戏和学习等方面，教研指向包括对幼儿的观察与解读和教师的专业成长。每一次的教研活动都力求围绕一个主题开展，并注重系列化地开展研究。在主题式的系列化教研活动中，为整体提升教师的专业素养，我们以“龙泉+”中心教研为契机精心设计了菜单制教研内容，每个领衔人带领自己的团队以一个侧重点为抓手开展系列教研活动，并定期将研究成果在全园交流分享。

收获成长：从获益单一转向收获多元。由于“龙泉+”中心教研的教研对象、教研形式和教研内容采用了多种形式，教研成果也从相对单一转向多元。教研过程中强调“知行合一”，注重理论与实践的融合，同时更加关注在“学中悟”，提倡“知其然亦知其所以然”。

经过实践，我们发现“龙泉+”中心教研组成员的组织管理能力得到快速提升，各领衔人也以饱满的工作热情积极主动地投入工作，提高了综合素养。

园本教研任重道远，我们将坚定不移地为教师的专业成长铺设台阶，通过教师的成长带动幼儿园保教质量的提升。

责任编辑：王妍妍