换一种“打开方式”：让学生喜欢体育，也喜欢体育课

新修订的《中华人民共和国体育法》将于2023年1月1日在全国施行，其中新增了“确保体育课时不被占用”的条款。这个条款将习近平总书记在2018年全国教育大会上提出的“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课”的指示精神以法律的形式确立了下来，充分体现了党和国家加强青少年身体素质、保障广大学生享受体育教育的意志。那么，今后的体育课就不会被挤占了吗？未必，因为体育课被挤占是个有点历史的复杂问题。而这个问题的背后，还真实地存在着一个让人难以理解的现象——“部分学生乐见体育课被挤占”。这不禁让我想到习近平总书记曾提到“要帮助学生在体育锻炼中享受乐趣”，也同时想到一个来自学生的说法，“我喜欢体育，但不喜欢体育课”。这让笔者感到，促进体育课教学改革，帮助学生真心地喜欢体育课是个非常迫切的任务。

“喜欢体育但不喜欢体育课”是体育教学的困境

如果有学生说“我不喜欢数学”“我不喜欢语文”，包括“我不喜欢体育”，人们都会觉得正常，毕竟各人志趣不同;如果有学生说“我不喜欢数学，也不喜欢数学课”，就更正常了，因为那很合乎逻辑。但如果有学生说出诸如“我喜欢数学，但不喜欢数学课”的话语时，人们往往诧异：为什么进行同一文化学习的两个场景中会出现截然相反的结果呢？思考后人们大概率会认为，这是因为学科教学内容、教材难度不适宜，或是教师教学方法、教学风格有问题。

“喜欢体育，但不喜欢体育课”基本类似，但它又比其他学科的“拧巴”更让人觉得不可思议。因为，作为体育课母体的体育运动本是人类追求乐趣而创造出来的文化，体育运动有趣、能锻炼身体与意志、时髦又有范儿，运动中人们还能广交好友。生活中很多青少年都喜欢体育，完全不喜欢体育或是从未喜欢过体育的人应该是极少数。从这一点来看，学生也应该会喜欢为教会他们更好地参与体育运动的体育课。那为什么不喜欢体育课的学生大有人在，甚至有人在说“因为体育课，我都不喜欢体育了”？人们大多将其归咎于体育课内容枯燥、教学方法呆板，或是班级学生太多、场地太少、器材不够等原因。但我们要认识到这些背后更深层次的问题：当游戏（Play）和体育运动（Sports）变成体育教育（Physical Education）时，出现了文化异化和乐趣遗失。只有认识到这一点，才能探索出更有效的体育教学改革路径。

体育课失去乐趣源自游戏的异化

充满教育意义与运动乐趣的现代体育运动来自游戏，但当它变成体育课时，就发生了内容与过程的蜕变：从内容丰富、自发自主的运动过程，变为内容单调不少的“他律”过程。

曾有学者对比了“青少年课外自主棒球运动”与“学生体育课上进行棒球学习”的过程，生动揭示了二者的不同。结果显示，两个过程中只有“活动与比赛”是重合的。青少年在课外自主开展的棒球运动中能够自发组织的活动更多，如不同学校、不同年级、不同班级的友伴相识，选择对手、组建队伍，制定规则、思考战略战术，比赛后的友伴聚餐和总结，等等。学生的自主性更强，得到的锻炼更多，附带了更多的乐趣，而这些都是体育课中难以具备的。如此，体育课遗失了许多体育运动原本的性质——

一是遗失了运动的自主性、自律性。学生从“想玩多长时间就玩多长时间”的自主选择，变成了“到了下课时间，多激烈的比赛也必须停止”的被动状态。

二是遗失了“友伴集体”。学生从和自己喜欢的伙伴“玩”变成了和同班同学一起“学”，集体的温暖度、固定性、交流性、稳定性及效率性都会差很多。

三是遗失了“比赛”这一主体。学生从“围绕着竞赛的玩”变成了“有教学目的要求、课堂时间限制的学习和练习”，乐趣最多的竞赛环节也受到限制。

四是遗失了深入系统的练习。运动参与是一个需要人们（无论专业运动员或体育业余爱好者）长期训练以获得运动技战术和比赛能力的全过程，没有长时间系统的练习难以形成扎实的技战术，就很难有激烈的比赛，当然也就难有因激烈竞赛带来的快乐。学校中碎片化的课程设计、教学周期、场地器材条件限制等，让“系统的学练”变成“蜻蜓点水、低级重复、浅尝辄止”的教学。

五是遗失非功利性的单纯。游戏与运动本是一种非功利性的、自由自律的、追求快乐的文化。但在体育课上，学生很多时候失去了选择的自由，必须按时参加或许不喜欢的运动，并接受相应的评价，而这种评价甚至与升学有着某种联系。

以上应该就是“我喜欢体育，但不喜欢体育课”的最深层次原因。

重新让体育课充满乐趣

那么有可能让体育课具备游戏和运动最初的乐趣，使学生们真正喜欢上体育课吗？答案是肯定的，我想主要是做到以下三方面。

确立“教会、勤练、常赛”的指导思想。传统的体育课程观认为：教师认真教了学生应该学会的各种项目，就是好的体育课。但“学好多项目”很大程度上造成了体育教学的浅表化，导致学生没学懂、没学会、不喜欢，甚至出现“上了12年乃至14年的体育课还没有掌握运动技能”，“大中小学生都在学蹲踞式起跑，从小学到大学前滚翻一滚到底”的学科囧境。笔者强调的指导思想包括：“教会”，强调观念的转变，学不会当然无法在体育中有成就感和乐趣，当然没有乐趣;“勤练”，是对教法的要求，也是对过程的要求，碎片化的教学不可能实现勤练;“常赛”，是对运动本质的回归，没有比赛就没有体育和体育课的生命。另外，教育部提出的体育课程教学评价和体育教师的业绩评价从“教了多少”转向“教会了多少”，将给今后的体育教学改革带来无限生机，促使体育课更有乐趣。

探索体育走班制教学的教学模式。指导思想的落地需要保证学生有机会在某个项目上进行长时间的学习，即要有“专项化”的体育教学过程，也就是某个项目上的“大单元教学”或“超大单元教学”。但要让所有学生都在同一个项目上进行“专项化学习”既不符合学生的多样化需求，也不符合学校和体育教师的教学实际。因此需要“可选择性的专项化体育教学”，其实践形态就是“体育走班制教学”，这意味着要打破行政班级，把同一年级的体育课排在同一时间，由学生自主选择选修项目，按专项授课。实践证明，“体育走班制教学”可以最大限度地保障学生的体育选择性、保证体育教学的专项性，有利于实现有学习深度、有竞赛过程、有成功乐趣的体育学习，有利于促进学校开创一校多品、一生一长、一师一专、一项多队、多学段一体化发展的体育新局面。

使用运动教育论的教学方法论。前两项的有效落地还需适宜的教学过程、教学方法作为支撑，体育教学过程的理想状态是“竞赛化引导性”，而运动教育论给了我们启示：以学期模拟赛季、以比赛带动教学、以固定的“队”为学习集体、以“联赛积分”激发学生参加体育的动力、以颁奖典礼作为学生的评价方式。如此，更有可能将运动特征融入体育课堂，实现教学过程竞赛/联赛化，促进专项技能教学游戏化，让学练有同伴有对手、有比赛有规则、有对抗有强度、有困难和探究等，有效提升技战术教学的实效性和学生运动的趣味性，让体育课找回因失去激烈比赛而消减的魅力。

积极探索并实践体育课程教学改革的新思想、新方略，让其尽可能地贴近游戏和体育运动本身，使更多的乐趣回归体育课堂，才能让学生们既喜欢体育运动，又喜欢促进其掌握运动知识与技能、玩好运动项目的体育课，真正以热爱体育的心，将不被占用的体育课转化为成长财富。

责任编辑：王梓霖