对表现性评价的探索和实践

中小学生的评价不能只关注学生知识与技能的掌握情况，还要重视学生多方面潜能和素质的发展。表现性评价作为一种新型的评价方式，集中体现了当前课程评价的特点和趋势。表现性评价不仅评价学生行为表现的结果，更重要的是评价学生行为表现的过程。我们对此做了很多探索。

在紧扣学习目标的基础上，学校分学科设立评价活动的主题，将其与生活实践紧密结合，在模拟的场景中来考查学生知识的运用和学科素养的形成，包括纸笔测试难以考查的知识。比如语文学科的“趣味猜灯谜”、数学学科的“欢乐聪明屋”等。

情境创设对学生参与评价活动具有吸引力和“邀请性”，能让学生更有兴趣参与，比如在语文学科表现性评价活动中，学生在具体的场景中自主选择、大胆想象并创编故事，还有数学学科在真实情境中的“超市购物”“称重问题”“搭配问题”等，学生面对真实的问题，综合运用已有的知识和经验来解决问题。

每个学期末，学校组织大型情境表现性评价活动，涵盖全体学生，覆盖国家课程。每个学科划分一个区域，班主任带领学生参与现场评价活动。每位学生领取学生评价表，来到各个学科规定区域参与评价，学科评委根据学生完成实际任务的现场表现，评价学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，在学生评价表上进行现场评分。

“智慧欢乐谷”是学校表现性评价活动的初探，采用游戏和答题交互进行的活动方式，在情境中进行表现性评价。设置五个环节：“法治园”“神秘岛”“动摆乐园”“朗读者”“我爱运动”。全部闯关成功即可获得金钥匙，有机会和喜欢的卡通人偶合影留念。

“我们在成长”是在“智慧欢乐谷”学期情境评价的基础上，扩展学科和评价内容进行的表现性评价。活动设立四个主题教室：“智慧超市”“影音视听站”“攻克狼堡”“金色音乐厅”。例如，学生推开“智慧超市”的大门，会被超市里琳琅满目的商品吸引，先来“自助银行”领取“启动资金”，这就要认识人民币，购物时看谁最会“理财”，这就要正确计算、使用人民币……

在前期实践的基础上进一步探索研究，学校形成了一套科学完善的评价体系，设计了切实可行的表现性任务单。在实际操作中教师和家长共同完成了对学生各学科技能的表现性评价。全面的评价指标、翔实的评价数据，为诊断教学效果提供了有力的参考，真正实现评价在落实核心素养的积极作用。

学校把表现性评价从以往的阶段性评价逐步延伸到课堂中，延伸到教育教学活动的各个学科、各个领域中，开展了“行走的课堂”表现性评价活动。课堂现场活动中，学生成为学习的主体，他们自信、大胆地上台当小老师，真正成为课堂的主导者。例如在语文课上，教师从学生词语认读的准确性、识字方法的多样性、小组合作的有效性等多方面进行表现性评价。课程中评价单的充分使用以及表现性任务的有效执行都体现出表现性评价与教学的有机结合。这样的课堂形式不仅激发了学生的兴趣，而且充分体现了表现性评价对学习效果的促进作用。

连续几年开展的表现性评价活动，让我们看到了表现性评价的巨大作用。我们感受到，表现性评价和基于课程标准的教学目标是一致的，只是表现性评价更多指向的是纸笔测试无法评价的内容。所以，我们在继续学习相关理论的基础上，结合教材挖掘出了表现性评价的内容和形式，慢慢明确了“评什么”“怎么评”“为什么评”，也在思考评了以后怎么更好地应用和指导教学。更重要的是我们在摸索实践中，真切地感受到了表现性评价带给我们前所未有的教学感受，这必将指引教师在表现性评价之路上走得更远。

责任编辑：黄硕