突破师资“稀释”困境，重构优质集团化办学

广州体育东教育集团坚持信息化强校的战略思路，持续致力于智慧生态校园的创建，在“让每一个人做最好的自己”办学理念指引下，以培养未来大都市杰出人才为目标，遵循生命成长特点和教育规律，发挥信息技术优势，通过对校园里的人文、技术、生态环境和智慧课程、智慧学习进行系统重构，打造富有人文关怀和科技创新的智慧生态校园。

随着办学规模的扩大，体育东教育集团也曾遇到优秀师资队伍“稀释”的困境。如何确保“优质均衡、共同发展”这一目标的实现？在十年的集团化办学探索中，我们从提升教学质量的几个关键因素出发，即备课、上课、教研、科研、课程建设，实现了集团教学质量一体化管理，全面实施以学生为中心、聚焦核心素养的深度课堂。

设计聚焦核心素养的备课模板，统一质量标准

备课是教学活动的第一步，而备课标准的差异恰恰是教学质量产生差异的重要原因。要把好教学质量关，必须先设计好体现集团标准的统一的学科备课模板。以高质量为目标、聚焦核心素养的备课模板相比以往备课模板最大的不同，应凸显深度学习的特征，具体有以下三个特点：

一是强调备问题情境、备学习支架、备学习资源;二是变备碎片化问题为备大任务、问题链，指向问题解决、整体探究，培养思维能力;三是基于单元，统整知识的建构与能力的培养。体育东教育集团经过多次论证，根据学科教学特点及培养目标，构建了《语文单元与课时备课模板》《数学单元与课时备课模板》《英语单元与课时备课模板》《美术学科备课模板》等备课模板，为集团所有学科教师提供备课支架，从第一步缩短了教学行为的差距。

首席教师领衔学科跨校教研，确保同质发展

表面上看，集团办学会使优秀师资队伍在一定程度上被“稀释”，就某一所学校而言，优秀教师数量减少了，而他们要带动占大多数的普通教师，力量明显不足。但如果打通学校间的阻隔，让分布在不同学校的优秀教师成为集团层面某学科某年级备课组的“首席备课教师”，由他们领衔带动某一个领域的跨校教学研究，那么名师资源数量就会得到增加。即使一所学校某个学科某个年级缺少带头人，但在集团层面有一位优秀的带头人，也就有了一个主心骨或把关人。

首席备课教师应由集团中的省、市、区级名师以及部分学科骨干教师组成。集团应正式授予其称号，并考虑适当减少一定的课时量， 以及明确其工作职责。跨校教研的时间原则上建议每月一次，教研内容包括集体备课、单元质量分析、期末质量分析等主题教研活动。可以采用线上与线下相结合的形式开展，教研的流程应相对统一。以跨校集体备课为例，流程如下：

集备前：首席备课教师定时间、定单元、定重要能力点分配备课任务——成员校教师以学科年级备课组为单位，领取任务并分别围绕重要能力点开展研讨;集备中：首席备课教师作单元分析—成员校备课组分别汇报研讨结果—组间互动交流—首席备课教师对研讨情况进行点评;集备后：录制重点课例，分享到教师成长空间，形成优质教学资源。

共建共享特色课程，让学生享受增值教育

集团中的每所成员校都应该怀有共同的愿景，为了实现愿景也必然有其独特的增值项目，这也就是特色课程。在严格落实国家课程方案和课程标准，开足开齐国家课程的基础上，集团还须集名师之力，共建属于集团的特色课程，让集团中每所成员校的学生都能享受到增值的教育。

每所成员校都必须建立特色课程开发的组织架构，架构中包括分管行政教师、核心研发教师、应用教师。其中分管行政和核心研发教师将深度参与集团课程研发过程，而应用教师则需要将研发出来的课程认真实施。创建详细的指引性资源包，确保每所成员校实施过程有序有效，包括：课程计划书、学生学习手册、教师使用手册、家长手册、其他资源。

如体育东教育集团在疫情防控的非常时期，发挥团队力量共同构建了以“抗击疫情，健康成长”为主题，以“健康”“创新”“成长” 为三个目标板块，围绕绿色种植、健康饮食和科学运动展开的共 30 个主题项目为内容、以“线上精准教学+居家自主学习”为学习方式、以多学科融合为特征的综合实践课程。

该课程在集团 7 所学校同时使用，将疫情作为育人的契机和真实的学习情境，在帮助学生掌握健康知识的同时，发展探究精神和创新思维能力，并激发学生爱护环境、珍爱生命、爱国爱家的情怀。

创新集团教师成长空间，形成各校创先的良好氛围

集团办学的优势在于优质教育资源的共享。要实现这一共享，需要利用恰当的技术平台，创建专属集团教师成长的空间，将集团各成员校的各类优质资源，包括优秀课例、教学研究成果，进行汇集和分享，让老师们随时随处都可以观看，从而带动集团教师理念和方法的更新。

组织集团教学比武及研究发表会，以赛促练、以活动促发展，是集团发展的有效策略。为了让集团各校间缩短差距，让每一位老师发展起来，组织一定的教学比武或研究发表会，在发挥团队力量的同时，让更多老师在集团层面脱颖而出。组织集团评比及展示活动需注意：

统一评价标准。评价标准就是指南针，集团所倡导的理念，具体都体现在评价标准中。借力教学比武和发表展示活动，通过对评价标准的制定和学习，让集团中的每一位老师更加清楚努力的方向，站在集团高标准上磨炼自己。

明确过程要求。比赛的目的不只是最后的一张奖状，而是让集团各校老师在整个活动的准备和实施过程中，得到真实的锻炼和成长。因此，我们在制定方案的时候，必须明晰过程要求，确保活动达到我们的预期。

组建研究小团队。每一位参与的老师都不是孤军作战，否则就偏离了活动本身的目的。无论是教学比武，或是研究发表会的呈现，都须要求老师们组成研究小团队。小团队包括三类人员：执教者、协助者、指导者。

如体育东教育集团每年上半年举办“体育东教育集团青年教师未来课堂比武”，下半年举办“体育东教育集团教师未来课堂研究发表会”。两个层面的研究活动均需教师组成研究团队，围绕教学中的真问题开展研究。通过确定问题—提出假设—实践佐证—总结提炼的思路，在集团常态化开展深入的课堂教学研究。

科学评估综合素质，整体提升集团质量

除了理念引领、名师带动外，我们还需借助专业力量对集团各校学生进行多维度、科学的评估，全面了解集团各成员校学生在各项素质教育指标上的优势与不足，从而依据数据促进各校有针对性地协同互补、扬长补弱，达到整体发展的目的。

体育东教育集团多年来与教育测评研究院合作，依据教育部颁布的《中小学教育质量综合评价指标框架》《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革指导意见》以及中国学生发展核心素养研究成果等，对小学生六大方面进行评估，即品德社会化水平、艺术素质、身心发展水平、学业发展水平、学业负担和学校认同。

综上所述，我们通过一体化教学质量管理，制定统一的标准、协同集团内优质资源，融合多方力量，达到了集团化办学中优质均衡的目的，构建了集团优质发展新生态。