教师课堂情感表达的原则与途径

教师情感表达的方式、途径、风格等，与其个人性格、气质、认知、意愿、道德修养等多个方面的因素相关，但这并不意味着教师可以任性甚至随心所欲地表达情感。事实上，教师工作、教师角色和身份的特殊性都对其情感表达提出了一定的要求：只有具有教育意义的情感表达才有助于发挥情感的育人功能和价值。相反，不恰当的情感表达既无益于班级建设和良好师生关系的建立，甚至还会给教学活动带来阻碍乃至于破坏，进而成为课堂情感育人的障碍。

教师情感表达的原则

作为普通人，日常生活中情感表达的目的和功能主要体现在这样几个方面：发泄、释放情绪情感;通过表达情感，更好地解释某件事情;表达自己对某件事或某个人的某种态度或看法;寻求理解与支持;表达对于别人或行为的某种认识，如满意程度、认同程度、理解程度、支持程度等。

学校生活场域中，教师首要的角色是作为普通人流露和表达自己的情感，例如通过情绪的释放和发泄，缓解自己在家庭或者社会生活、工作中遇到的压力。有时候，教师也与同事交流教导学生过程中遇到的困难，不仅在教育教学方法上，而且在情感上寻求同事的理解、支持和帮助。教师既是普通人，也是专业人，面临来自家庭、社会生活、工作等多方面的压力和困扰，需要寻求他人的支持和帮助。教师的工作和生活是交织在一起的，它们之间并没有十分清晰的界限。

然而，由于职业的伦理道德要求及教育工作的特殊性质，教师又必须在作为普通人和专业人士的身份之间寻求一种平衡，甚至在一定程度和意义上，要用专业属性来要求、同化自己作为普通人的属性，在情感素养和表达方面，提出比普通人更高、更具有伦理道德要求和教育属性的标准与期待——在引导人更好发展的目的下，注重情感表达对学生生命健康、完整发展的教育性意义，使自身的情感表达更加有助于支持学生情感的正向发展、有助于增进人际关怀关系的建立、有助于学生积极价值观的养成、有助于促进学生知识学习的效率、有助于提高激发学生探究的兴趣和欲望。

那么，具体到课堂教学生活中，如何表达情感，才能符合以上所说的具有教育意义呢？由于教育情境的复杂性、教育对象的个体差异以及教师个人化的情感条件和特征等，我们很难给出一个统一的标准，更不可能要求教师“这样表达”而不能“那样表达”。情感是不能命令的，更无法给出可以遵循的具体步骤。但是，教育以及教师职业的特殊性又需要教师依据一些基本的原则，恰当、适时、不违背伦理地释放及表达自己的情感。

以学生发展为最终目的。课堂中，无论教师的情感表达、回应还是倾听，都需要以有利于学生更好发展为目的。教师在情感表达中的真诚并不意味着完全真实、有什么就说什么，而主要指教师在促进学生发展方面的意愿是真诚的，在表达方式选择和时机把握上的目的是明确而真诚的。无论情感表达中的渲染、夸大还是压制，都不是衡量情感表达好坏的绝对标准。甚至有时候真实的情感表达并不必然地有利于促进人的发展，而回应和倾听也要视具体的个体情况和场景来确定。偶尔的夸张、适当的不回应和不倾听也可能产生好的教育效果，有利于促进人的发展。

树立信任和欣赏的原则。教师要对学生在学校和课堂中的表现有基本的信任：相信他们希望得到老师和同伴的认可、相信他们想要在学习上获得成功、相信他们在课堂中的一切表现都有其特定的原因。这样，教师在选择表达情感的方式、时机、程度等方面时，就会由于强烈的信任和欣赏的意愿而变得更加得体、合适、恰当。情感表达的结果也可能由于教师的深思熟虑和教育关怀而变得更加具有教育意义。

基于深刻的自我体验。教师在课堂中的情感表达应该建立在自己情感体验的基础上。要吸引学生，先吸引自己;要感动学生，先感动自己。只有教师有感觉、有冲动、有表达欲望，才可能促使教师真诚并努力地寻找合适的表达方式、机会、程度，最终在引导教育学生的过程中“表达好”情感。

以对学生的充分认识和了解作为前提。教师情感表达既建立在对于自己及他人情感的体验和辨识的基础上，也建立在对自己和他人的（生活历史、生命史等）全面认识和理解的基础上，是一个认知、判断、理解和情感共同参与的复杂过程。有质量的情感表达应该建立在对学生生活经验、学习经验、个人性格特征等比较准确的判断和了解的基础上，基于学生观察。

教师课堂情感表达的主要途径

教师表达情感的途径有很多种，就课堂教学而言，语言（包括书面语和口语）是最常见、最主要的方式。

书面语表达情感的特征与要求。由文字符号所构成的书面语对情感的表达和传递主要通过字、词、句的语法结构及相应的内容来实现。书面语的规范性、延时性等特征使得其在情感表达上给使用者留下一定的思考和修正的空间，不仅使情感表达更加规范、理性、合乎伦理道德，同时也使情感表达更加含蓄。

课堂中，使用书面语表达情感主要体现在教室内外的标语、教师的教学板书以及学生作业批改等方面。教师要利用好这些情感表达的形式和载体，发挥它们在情感表达中的规范性、伦理性和审美性等特征，在教室墙壁文化和标语布置、教学板书、作业批改等方面，做到文字书写和内容规范、积极、优美，使它们不仅发挥教室中的装饰、教学中的信息传递和作业批改等功能，而且成为传递严谨、道德、优美的情感的载体。

另外，教师要特别看到，现代媒体技术和信息传递工具、方式的不断更新对课堂教学中情感表达和传递的复杂影响，一些网络词汇和语言既可以生动、形象地呈现、表达和传递人们的情感，同时也可能由于缺少规范构词和选择而造成情感表达方面的随意性。如何既接近儿童青少年的生活和需求，用符合他们群体特征的文字形式进行教育引导，又避免网络文化在情感表达中可能产生的负面影响，需要教师结合具体的人和情境进行筛选和甄别。

口语表达情感的特征与要求。由于人类声音的早发性、先在性特点及其与生命之间的天然联系，口语在表达情感方面具有先天的优势及书面语不可替代的作用，对于情感发展和教育而言，具有特殊的意义。一方面，口语通过生命体活动及其内在状态的变化，将人在与一切事物的联系之中所产生的关系通过语调、音色等传递出来。另一方面，口语的即时性、个体性特，征更加方便当事人进行直接的、个性化的情感表达。同一篇课文，不同人读出来的情感不一样;同样的教学内容，不同教师的讲授风格也会不同。这都与口语在情感表达中的个性差异相关。因此，教师在课堂教学内外，除了注重教学语言基本功的练习之外，还要有意识地提高个人使用口头语言进行个性化表达、传递教育价值理念并开展高质量育人活动的能力。

其一，教师要注重并挖掘课堂评价语在情感表达中的育人价值。儿童青少年尤其在意成人世界对他们的认识和评价，教师作为学生成长中的重要他人之一，其语言对学生情感和人格发育影响深远。教师不经意间的一句表扬、批评甚至是玩笑话，就有可能让学生高兴、激动或者沮丧、自卑很长时间。这就提醒教师在与儿童青少年的相处中，要尤其注意自己的语言素质和修养。教育活动中随意的、不加选择的语言带给儿童青少年情感和心灵上的可能伤害是无法估计的。

其二，根据学生的个性特点和差异进行区别化的情感表达。每个人在语言方面的天赋和能力是不同的，有的人更擅长用文字来表达情感，有的人则更擅长口语，还有的人更喜欢通过实际的行动或者运用身体及其他形式来呈现、表达和传递自己的情绪情感。教师在教学中应充分认识并尊重学生的情感表达风格和特点，尤其不能认为那些拙于言辞、不善写作的孩子是情感冷漠的人，更不能因此对他们有什么偏见。相信并理解每个人都有呈现、表达和传递自己情感的特殊方式与形式，给予他们更多的尊重、理解和空间，是优秀的教育者所应具备的素质。