自然教育要和孩子站在同一边

自然是人们生活的重要环境，也是发生教育行为的绝佳场所。自然是丰富的、神奇的：花儿在四季次第开放，树木年复一年地生长，叶子在秋风中慢慢凋零，寒风塑造着冬日景象……身处自然，孩子的天性更容易被激发和滋养。教师应巧妙利用自然环境，调动孩子的五感，使孩子充分体验自然，激发并引导孩子对自然的探索欲。

环境创设的材料应源于孩子身边的自然。孩子在自然中发现的各种“宝贝”，如石头、树枝，用心收集的植物果实和花瓣等，还有利用自然材料进行创作得到的植物标本、花草纸、植物扎染等，都可以成为环境创设的主要材料。

环境创设应从孩子出发，由孩子参与。环境创设的内容应满足孩子的探究需要。秋天，树叶成为孩子关注的焦点，我们便引导孩子收集形态各异的树叶，设置“树叶展览馆”区域。幼儿园内果实成熟的时候，孩子对果实里面的种子非常感兴趣，“种子博物馆”主题环境应运而生。在环境创设过程中，教师尊重孩子的想法、支持孩子参与活动、鼓励孩子体验，丰富孩子知识，有助于调动孩子对自然的探索热情。

调动感官，丰富孩子体验。视觉在孩子探索的过程中起着重要作用。在创设视觉探索区时，我们结合自然的季节特点，把丰富多样的自然材料带到环境中，通过整体欣赏、细节观察、对比等方式展现自然的多样性。丰收时节，我们艺术性地摆放收获的自然物，比如大小不同的南瓜、红薯等农作物，以及干稻草、成熟芦苇等植物。视觉探索区的自然游戏深受孩子喜爱，比如树叶对对碰、花朵找朋友、建构石头塔、自然物连线等，让孩子轻松实现玩中学、做中学。

听觉无须与物体直接接触便能感知声音。自然的声音无处不在，却容易被我们忽视。我们在幼儿园投放了竹筒、树枝、贝壳、海螺、豆子、水等自然物，以及各种瓶子、扇子、木棍等辅助材料，引导孩子用这些材料制造、模拟自然的声音。在体验过程中，孩子把海螺放在耳边，听到了“海浪”的声音;把豆子放在筐里摇晃，听到了下雨的声音;敲击长短不同的竹筒和石头，发出或清脆或沉闷的叮咚声……孩子在声音探索区玩得不亦乐乎。

触觉是近距离感官，人体与外部环境零距离接触时产生触觉。触觉探索区中，苍耳、松塔、花生、板栗……许多果实和种子被放于摸箱，孩子通过触摸感受自然物的软或硬、粗糙或光滑等质感，加深对事物的认知程度。

自然是有味道的，为了调动孩子的嗅觉，我们在自然环境中布置了薄荷、迷迭香、百里香等气味浓厚的植物，孩子凑近就能闻到不同的气味。除了教师的布置，孩子也是积极主动的环境创设者，他们带来自己发现的有气味的植物，放在嗅觉体验区。有些自然物的气味是“隐藏”起来的，比如松枝、树皮、核桃叶等，需要揉搓才会散发出各自的气味。在探索这些自然气味时，孩子格外专注，他们愿意试着用具体的语言表达抽象的气味，提高了语言表达能力。

在创设自然环境中有分区的设计，但是在自然体验中，感官不会孤立存在。比如初次认知松果时，孩子被它椭圆、开裂的外形吸引，握在手中，感觉轻盈、坚硬又扎手，散发的松脂味往往令人心情愉悦，可能会产生食用松子的想法。

利用感官认知自然是轻松的、有趣的，我们希望孩子在与自然的亲密接触中收获知识、提升能力。

责任编辑：陈璠