彰显山水教育价值，促进儿童“五生”发展

在中国传统文化中，山水既是自然，又代表了中国的哲学思想和道德精神，蕴含着很高的育人价值。要实现人的全面发展，就要关注人与山水自然的关系，把教育安放在天地自然之中，挖掘、转化山水文化的育人价值，构建通向天地自然的高质量育人体系。

桂林市七星区卓然小学（以下简称“卓然小学”）在基础教育变革实践中，以山水为育人载体，构建了通向天地自然的山水育人体系，包括山水价值体系、课程体系、课堂体系、生活体系、评价体系等，形成了“教山水道，育卓然人”的办学理念，体现了“生命、生活、生长、生成、生态”的山水教育思想，取得了较好的教育实效。

山水教育彰显“五育”价值

卓然小学山水教育的核心是在立德树人的教育过程中彰显五育价值，做到山水中有德育、有智育、有体育、有美育、有劳育，促进五育融合发展。

古人常以山水比喻德行，把山水的特点与人的道德、品格相关联，重视人的道德培养。卓然小学山水教育以“山水礼育”为抓手，开设“心之礼、事之礼、行之礼”的系列礼育课程，重视儿童道德品行的培养，彰显德育价值。

正确地认识自然、社会与自我，并处理好三者之间的关系，做到“天人合一”，就是“智”的体现。其中，人与自然的关系在于和合共生，人与社会的关系在于遵循社会伦理道德规范，人与自我的关系在于完善道德精神。卓然小学山水教育中的“我与世界”主题融和课程，旨在处理好这些关系。

“仁者乐山，智者乐水。”从魏晋南北朝时期开始盛行山水文化，一大批文人墨客以山水为创作题材，出现了山水诗、山水画、山水书法等丰富的艺术形式，对后世产生了深远的影响。卓然小学山水教育以山水国学为切入点，开展了系列山水诗文和艺术作品学习，蕴含着丰富的美育价值。

天地有大美而不言，游山玩水、跋山涉水的同时，也考验着人的体力、耐力和意志力。卓然小学经常开展山水研学、户外生存技能训练活动，挖掘并充分利用了山水的体育价值。

古人靠山吃山，靠水吃水，日出而作，日落而息，不劳者不得食。卓然小学开设种植课程，让儿童遵循春生、夏长、秋收、冬藏的节律，定期参加山水劳作，体验劳动的艰辛与收获。这既是山水教育，也是很好的劳动教育。

山水教育促进儿童“五生”发展

卓然小学在山水育人体系的构建中，优化山水课程，践行山水生活，重视生长过程，生成多元评价，营造共育生态，促进儿童“生命、生活、生长、生成、生态”的“五生”发展。

小学阶段的儿童正处在品性和习惯培养、道德和人格完善的关键发展期，需要正向、积极的引导。卓然小学以“卓然独立天地间”的山水价值观，培育品性卓然、学识卓然、能力卓然、生活独立、思想独立、人格独立的卓然之人，引导学生形成“如山厚重、如水灵动”的山水品格，赋予儿童生命成长的意义与价值。

生活即教育，活动即课程。学校不断完善、优化山水课程体系，形成了包含基础课程、广域课程、实践课程和个性课程的课程群，深受学生喜爱。例如，“我与世界”主题课程以探索人与自然、人与社会、人与自我关系为核心，通过开展跨学科、跨文化的“融和式”学习，从学会独立、学会发现、学会管理、学会社交等六个阶段与我爱我家、我爱学校、我爱家乡、我爱祖国等六个维度来设计，塑造儿童“如山厚重、如水灵动”的山水品性。以茶育实践课程为例，学校设置专业的茶育教室，学生在专业教师指导下习茶，通过“习茶艺、行茶礼”来“明茶道”，培养“和、敬、清、俭”的茶道精神。学校还在校园中开辟了一片茶园，由师生共同种植茶树，观察茶叶的成长过程，体验“人在草木间”的“茶”之内涵。

厚重如山，灵动如水，践行山水生活。卓然小学秉承“生活即教育”“做中学”的思想，遵循儿童的认知规律，将山水教育融入日常生活，以礼育为抓手，分学段、循序渐进开设礼育校本课程、开展礼育活动，将礼育日常化、生活化，让学生在日常的实践中养成良好习惯。比如，“春之艺、夏之旅、秋之运、冬之语”四季主题活动丰富了学生的山水生活。“春之艺”通过赏春、绘春、品春、留春等系列活动，培养学生的观察力、想象力与动手能力；“夏之旅”以班级小组为单位，开展“漓江溯源”“印象刘三姐”等浸润式、体验式的主题研学活动，让教育真正通向天地自然。

博文约礼，乐学会玩，实现自然生长。卓然小学基于儿童立场，以课堂变革为核心，转变教师教学方式与儿童学习方式。教师在课堂教学中突出“五还”理念，即还时间、还空间、还工具、还提问权、还评议（价）权，将课堂重心不断下移，带领学生开展大单元主题学习、跨学科学习、项目式学习，开展综合性实践活动。学生在学习过程中以任务为驱动，以探究合作为基础，以知行合一为目标，突破课内课外的学习边界，获得更多提问、合作、互动、探究的机会，增强了学习的兴趣与成就感。

学生学习方式转变后，教师教研方式、学生作业与学业评价方式、班级文化建设等也发生了相应转变。教师开展主题式、融通式教研，聚合团队力量，探索校本课程设计、山水课堂评价方式，改变学生的作业形式与学业评价方式，如在期末学业评价时，在低年段设置“游考”形式，即通过组织各种游戏闯关活动巩固所学知识，学生在活动结束后发出了“考试其实也挺好玩儿的”的感慨。

生成多元评价。评价方式是教育热点问题，卓然小学在实践中不断生成和优化山水评价体系，包括作业评价方式、考试评价方式、教师评价方式、学生评价方式和班级评价方式，强调评价方式日常化、生活化、个性化和多元化特点。例如，在学生评价体系中，学校搭建了“互联网+”教育平台，整合学校、家庭和社会资源，构建了“卓然山水学子”综合素质电子评价系统。同时，评价系统立足卓然小学学生日常学习和生活实践，由师生和家长共同开展过程性评价，分设德卡、智卡、体卡、美卡、劳卡，每月汇总，期末评选出“五优好少年”。通过系统大数据的记录、统计、分析，教师和家长可以更全面、便捷地了解学生的成长过程，并进行针对性指导。

营造山水生态。针对桂林山水相依、和合共生的地域文化特点，卓然小学一直致力于打造一所“没有围墙的学校”，形成开放、包容、共生的育人氛围。校园随时对内、对外开放，教师相互听课、评课，开展各种团队协同育人活动；师生接待参观交流的中外客人进入校园、进入课堂为常态，形成了学习共同体；学校鼓励家长成为学校义工，参与学校日常学习生活的管理与监督，形成家校社协同育人、和合共生的山水育人生态。

此外，卓然小学非常注重学校的山水文化建设，营造了浓厚的山水教育氛围。如建设美丽的山水自然景观，将微缩版的独秀峰、月牙池搬进校园，种植各种花卉，在走廊悬挂儿童创作的各种山水画、山水书法作品。随处可见的山水文化烙印，让人仿佛置身于美丽的山水画卷。