指向语文学科素养的校本“进阶”

十年树木，百年树人。陕西省西安市碑林区大学南路小学已经走过百年。百年小学教育的流变，以及学校所在地的文化、地缘、历史，形成了深厚的积淀。语文学科以文化传承创新为支点，定位“深度学习，走向核心素养”，从校本课程、智慧课堂、实践作业、集散研修四向聚焦，以课后服务聚能、创意作业设计聚效、增益性评价聚标，着力提高全面育人成效。这是学校“育人目标”愿景和学生需求的有机融合，也是落实核心素养和新课程标准的有效闭环。

让好课程成为核心素养的支点

小学没有历史课，没有地理课，我们可以从相关的历史文化进程开始，利用多媒体手段综合整理语文、历史、地理、生物、政治等多学科内容，以学生熟悉的典故、名人故事、文人诗篇切入，从学科学习出发，回归生活实际，挖掘知识，实现各学科知识的融合，提高学生的人文素养。所以学校建构了“创新·拓展”一体化的高品质语文课程体系，为学生成长提供高质量、多样化、可选择的学习空间。

《我眼中的周秦汉唐》系列课程，从西安与唐长安城的古今对比出发，让学生快速地从现实生活穿越到一千四百年前的唐代。教师运用智慧教学系统将学生熟知的唐代历史名人，还有他们曾经在长安生活、工作过的地点一一展示，学生一边背诵他们的名句，一边展开想象，这不但激发了学生对文学的向往，更开启了学生主动探索新知识的愿望。课程还结合长安城的变迁，将历史上的“大唐盛世”“安史之乱”与文学、地理、政治，甚至民族情怀、国家安全等知识巧妙融合，让学生通过自己在生活中的观察，自由分享对西安的了解，讲述背后的故事。

《中国传统文化》系列课程，以中国诗词为“媒”，营造浸润式的校园文化氛围，找准“传承中华诗词”的着眼点，依靠专家指引、榜样引领、教师协同发展，组建汉听社团、汉听夏令营，举办班级年级诗词大赛等品牌活动，以赛树榜样、以赛促积累、以赛促成长、以赛激发孩子们学习经典古诗词的热情。

《走进一座城》博物馆实践课程，包括“说文解字”“中国建筑”“中国诗词”等六大主题内容，以“双师授课”、艺术体验的方式设计教学环节，打破学科界限，培养学生对知识的综合运用能力。每位学生在小学至少完成六次博物馆主题学习活动。多向合作的融合性语文课程，可以让学生用语文的眼光看世界，享受美、感受美，让课程和学生一同成长。

智慧创变，打造四有智慧课堂

本着“朴实·扎实回归课堂本色，大气·灵气彰显生命课堂”的理念，学校于2009年大胆探索本色·智慧课堂教学模式，以生为本，将课堂还给学生，在实践中产生了深远的影响。随着智慧教学系统的引进，实现了分层教学，教师可以发起实时评测，快速获知学生对知识点的掌握情况，更加精准地对学生进行个性化辅导，遵循学生的差异性，课堂上即时进行补救，关注到每一位学生，实现了精准分层式教学。

为深度探寻“双减”政策下课堂教学模式的转变，进一步推进“本色·智慧课堂”的研究与实践，2021年11月，学校启动了“本色·智慧课堂”展示活动2.0版，即打造“四有”课堂，使课堂有趣、有我、有思、有根。首先，载体多元，实现“有趣”课堂。教师根据教学内容与学生学习状况，形式多样地创设情境，引发兴趣，感受乐趣。其次，链接生活，呈现“有我”课堂。尊重、关注每一个学生的个性化思维，促进学生思维发展，师生、生生通过情感交流与思维碰撞，使课堂更加精彩、高效。再次，深化思维，探寻“有思”课堂。强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习，使学生发展思维品质、形成创造性思维。最后，扎根沃土，打造“有根” 课堂。语文课堂教学应该站在语文的视角，又超然于语文，深深地扎根于广阔的生活，以灵活多样的方式与世界对话，让学生实现从“要我学习”到“我要学习”的转变。

伴随2022年版义务教育课程标准的颁布，跨学科主题教学成为课堂教学的一种新形态，“四有”课堂将会更加丰富。

知识链接生活，让学习深度发生

要实现语文学科素养不断进阶，在生活中学习语文必不可少，其中，作业设计是重要的一环。学校以“双减”为契机，确立了单元作业设计的框架与思路——以“学生最需要的作业”为设计理念，系统整合学科学习关键点，重组框架，设好层次，在基本知识和能力的掌握与形成的基础上，以学生学科素养与多元智能的培养为目标，挖掘每一个人的潜能，实现知识与生活链接、技能与应用联手，让学生爱上作业。

如，四年级语文组在设计“我心目中的神话人物”单元主题作业时，从“读神话故事”“讲神话故事”到“捏塑我心中的神话人物”，从一个班的“揉、搓、捏、盘”等造型手法，到另一个班的刻印、涂色和剪纸相结合的方式，最后呈现在大家面前的是20多幅活灵活现的中外神话故事图。在这一过程中，学生对神话人物生生不息的抗争精神和一脉相承的智慧也有了更深刻的理解和感悟。

又如，五年级语文组设计的实践作业，以“自然之趣”为主题，分为“四季皆成趣”“我舞月婆娑”“无画处皆成妙境”“树之韵”四组，每一组设计的拓展实践作业以本单元相对应的教材重难点为依据，以拓展思维和发展能力为目标，充分发展学生的个性。

凝聚着教师智慧的作业设计，打破了学习壁垒，丰富了学习路径，践行了跨学科的思维模式。指向语文学科素养的校本“进阶”，通过一系列操作，扎扎实实落到了学生身上。

建设“集散式研修模式”下的学习共同体

“黄鸟于飞，集于灌木”。所谓集散，就是在“名校+”教育共同体建立一个集规范的校本研修管理、满足教师个性化提升需求于一体的综合性平台，让教师集中“拔高”，先成为“吸纳的树”，然后如一颗颗火种分散于各校，汇集为“分享的源”。而教研形式则由单一的“散”，走向联校教研的“集”，形成多元化 “集散式研修模式”。

“卷入式”教研，营造浓厚的教研氛围。语文教研组采用“卷入式”教研形式，引导教师聚焦教学关键事件及问题，以策略为平台、评价为杠杆，全员参与、全程卷入专题研究。通过锁定单元知识关键点，与生活链接，与时代连接，创设个性化、探究性的学习体验，逐步由浅层体验到深度学习。

借助名师工作室培养优秀先锋。学校现有各级各类名师工作室15个，在教研室的全力引领下与各学科教研组无缝对接，其中有5个语文名师研修团队，均由特级教师、省级学科带头人或省级能手领衔，深入一线课堂，开展各种形式的教科研活动，使学校教研的“集散式研修模式”惠及更多师生。

以分层推进模式培养品质教师。第一层：分层次培养，独木成才，合木成林。对于适应期教师，导师带教，悉心指导，重点是打造规范合格的课堂；对于胜任期教师，助其确立专业信念，形成教学风格，成长为骨干；对于骨干期教师，则实施名师工程，使其独木成才，合木成林。第二层：个性化培养，成就名师。学校通过鼓励教师走出去当评委专家、参加竞赛等途径精准培养教师。第三层：国培基地，为教师研训搭建高平台。学校连续9年承接国培项目，充分利用国培基地的优势，一方面通过浸入式研修项目送教下乡，帮助地市级小学学科带头人更新教育理念，提升教学技能，提高研培能力，形成跨省域的学习共同体团队；另一方面，扩充学校的优秀人才队伍，满足教学骨干提升到学科带头人，再到名师、大师的愿望。第四层：走出国门，开阔视野与胸襟，历练责任与担当。师生先后走出国门，体验不同的教育文化，开阔胸襟和视野。

语文浩瀚，教无定法，唯有探索，方能致远。

责任编辑：欧阳秀娟