任务驱动下小学数学小组合作学习的创新路径研究

【摘要】在小学数学教学中，小组合作学习方法作为一种新兴的教学模式，逐渐展现出其独特的优势与价值。文章主要阐述在任务驱动的框架下，如何创新小学数学小组合作学习的路径，提升学生的数学素养、合作能力和创新思维，以期为小学数学教师提供有用的参考，共同推动小学数学教学的创新与发展。

【关键词】任务驱动；小学数学；小组合作学习

【基金项目】本文系南平市“十四五”中小学（幼儿园）教学骨干教师培养对象教育科研课题“基于任务驱动下的小学数学创新型小组合作策略研究”的研究成果。

作者简介：黄铖滨（1998—），男，建瓯市建州新区实验学校。

探究任务驱动下小学数学小组合作学习的创新路径，对于提升小学数学教学质量、培养学生的综合素养具有重要意义。小组合作学习不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，还能培养学生的沟通、协作与创新能力。

一、在小学数学教学中运用任务驱动式教学法的意义

任务驱动式教学法是一种创新且高效的教学方法。任务驱动式教学法的核心在于通过精心设计教学任务，激发学生的学习主动性，引导他们积极探索、合作与反思，从而在完成任务的过程中掌握数学知识，提升数学素养。任务驱动式教学法不仅丰富了教学手段，还深刻地改变了学生的学习方式和思维习惯，其意义深远而重大。首先，任务驱动式教学法能够显著增强学生的学习动力。在数学学习中，学生往往要面对抽象的概念和复杂的公式，容易感到枯燥乏味。然而，设计与学生生活紧密相关或能激发其兴趣的任务，可以极大地提高学生的参与度。其次，任务驱动式教学法有助于培养学生的问题解决能力和数学逻辑思维。学生在完成任务的过程中，会分析问题、提出假设、设计方案并进行验证，在此过程中有效锻炼批判性思维和创造性解决问题的能力。特别是面对一些具有挑战性的数学问题时，学生需要综合运用所学知识，进行逻辑推理和判断。这不仅能够深化学生对数学原理的理解，还能促进他们数学逻辑思维的发展。再次，任务驱动式教学法能够促进学生之间的合作学习。学生在分组完成任务的过程中，会在团队中相互学习，交流想法，共同解决问题。这种学习方式不仅能提高学生的社交技能和团队协作能力，还能让他们在互动中学会倾听、尊重他人意见，培养其良好的人际交往能力。最后，任务驱动式教学法能够培养学生的自主学习能力。在完成任务的过程中，学生常常需要独立查阅资料，尝试不同的解题方法。这能够培养他们的自主学习能力和自我管理能力，使学生学会根据自己的学习进度和理解程度调整学习策略，找到适合自己的学习方法，对于他们未来的学习生涯至关重要［1］。总之，在小学数学教学中应用任务驱动式教学法，不仅能够有效提升学生的学习兴趣和学习成效，还能够为学生提供一个主动探索、合作交流和自我反思的平台，促进学生的全面发展，提升学生的数学核心素养。

二、小学数学小组合作学习的概述

小组合作学习是指将班级学生划分为若干小组，让他们共同完成学习任务，通过相互配合、协作，以达到学习目标的过程。这种教学模式打破了传统教学中教师单纯讲授知识、学生被动接受的局面，强调学生的主体性和参与性。在小组合作学习中，学生不再是孤立的学习个体，而是学习共同体中的一员，他们共享信息，交流思想，共同解决问题，从而提升学习效果。小学阶段的学生在思维发展上正处于由形象具体思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。这一时期的学生对于动手操作、亲身体验的学习方式有着天然的亲近感，而对于纯文字描述的知识则可能感到学习起来比较困难。小组合作学习恰好能够顺应学生的这一思维特点，让学生在动手实践中探索数学知识，从而加深其对数学原理的学习。此外，小学阶段的学生在情感发展上处于初级阶段，他们的学习动力、自信心及学习偏好都极易受到外界环境的影响［2］。小组合作学习可以为学生营造积极向上的学习氛围，让学生在小组内相互鼓励、相互支持，从而增强学生的学习动力和自信心。同时，小组合作学习还能培养学生的团队合作精神和社交能力，让学生在互动交流中学会倾听、尊重他人，这对于学生的全面发展具有重要意义。在小学数学小组合作学习中，教师扮演着至关重要的角色。教师不仅需要精心设计学习任务，确保任务既符合学生的认知水平，又具有一定的挑战性和趣味性，还需要在小组合作过程中给予学生必要的引导，确保学生能够顺利完成任务。同时，教师还需要及时且准确地评价小组合作学习的成果，以提高学生的学习积极性和创造力。总之，小组合作学习是一种富有成效的教学模式，它不仅能够提升学生的学习能力和数学素养，还能够培养学生的团队合作精神和社交能力。在未来的教学实践中，小学数学教师要积极探索和实践这一教学模式，为学生的全面发展贡献智慧和力量。

三、任务驱动下小学数学小组合作学习的创新策略

（一）明确任务目标

在任务驱动下小学数学小组合作学习的创新工作中，教师的首要工作就是深入分析教材，明确任务目标。教师要精准把握教材精髓，设定既符合学生认知水平，又能够激发学生探究欲望的学习任务，以便为后续的小组合作与深入探索奠定坚实的基础，引领学生在实践中学习，在探索中成长［3］。以北师大版小学数学三年级上册“加与减”的教学为例。教师需要系统分析教材内容，确定教学目标、重点和难点。小数加、减法的学习建立在整数加、减法的基础上，三年级学生已经具备了一定的购物经验和整数运算基础，这有助于他们理解小数加、减法的算理和算法。在确定任务目标时，教师首先应注重学生简单的小数加、减法的计算方法的学习，并且结合具体的生活情境提出问题，让学生运用所学知识解决生活中的实际问题。其次，教师要让学生经历小数加、减法计算方法的推导过程，发展其迁移推理能力，让学生体验数学探究的乐趣。最后，教师可以通过小组合作学习，提高学生的计算能力、合作能力和创新能力。

（二）划分学习小组

划分学习小组是任务驱动下小组合作学习的关键。在分组时，教师应充分考虑学生的学习水平、性格特点和学习态度，确保每个小组内的学生层次多样且性格互补，能够在小组学习中发挥个人优势。以北师大版小学数学三年级上册“数学好玩”单元中“搭配中的学问”的教学为例。教师可以根据学生的学习能力和性格特点进行分组。教师可以2人为一个对子、4人为一个学习小组的方式进行分组，但这样的分组方式可能无法取得预期的效果。因此，教师可以调整分组方式，先进行同质学习，然后进行异质帮扶，让学生在同质学习中深入学习知识点，在异质帮扶中获得成就感。

（三）设计学习任务

在任务驱动下的小组合作学习中，精心设计学习任务至关重要。以北师大版小学数学四年级上册“数学好玩”单元中“编码”的教学为例。教师要精心策划学习任务，激发学生的兴趣和探究欲。在教学开始前，教师可以给学生布置任务，让学生收集邮政编码信息。这一贴近生活的任务会激发学生的好奇心。在课堂上，教师可以展示学生收集的信息，让学生探究各个邮政编码的不同之处，自然引出课题。接着，教师可以向学生传授探究数字编码秘密的方法，鼓励学生运用所学方法自主探究，甚至尝试独立设计编码。这样的学习任务设计不仅能让学生深刻感受到数学与生活的紧密联系，还能极大地激发他们的探究兴趣［4］。同时，在小组合作学习中，学生能够通过交流与协作提升合作能力，为全面发展奠定坚实的基础。

（四）优化学习方法

在任务驱动下的小组合作学习中，优化学习方法对于提高学生的课堂参与度至关重要。以北师大版小学数学五年级下册“分数加减法”的教学为例。教师可以让学生运用小组合作讨论的方式，对比分数加减法与整数、小数加减法的不同，实现新旧知识的有效衔接。为了增强合作学习的趣味性，教师可以巧妙融入游戏和比赛元素，设立“最佳搭配奖”和“最快解题奖”，以此激发学生的参与热情，使他们在轻松愉快的氛围中深化对分数加减法的学习。此外，教师还可以将合作学习的范围从课堂延伸至课外，让学生在预习和复习阶段开展小组合作，共同解决学习难题，分享学习心得。这样的学习方式不仅能够提高学生的学习效率，还能够培养学生的自主学习能力和团队协作精神，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

（五）展示学习成果

在任务驱动下的小组合作学习圆满结束后，教师要扮演引导者与评估者的关键角色。例如，在教学北师大版小学数学六年级下册“图形的运动”这一章节时，教师可以让学生在小组内协作探索图形的平移、旋转及轴对称等概念。这不仅能够加深学生对几何变换的理解，还能培养其团队协作精神。在展示环节，教师可以让各小组轮流上台，展示他们精心制作的图形变换作品，鼓励他们阐述在学习过程中遇到的疑惑和挑战。这样可以让教师掌握学生的学习动态。最后，教师要进行总结性评价。总结性评价可以为学生指明改进的方向，让学生在客观、全面的反馈中不断进步，有效提升小学数学学习的效果。

（六）创设问题情境

在任务驱动下的小组合作学习中，巧设问题情境能够激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。以北师大版小学数学二年级上册“分一分与除法”的教学为例。教师可以设计贴近生活的购物情境，让学生在角色扮演中体验乘除法在生活中的实际应用。具体而言，教师可以让学生分别扮演顾客和商家，让学生在模拟购买商品的活动中学习数学知识。教师可以巧设问题：“每本练习本的价格是2元，如果你有10元，那么你最多能买几本练习本呢？”这样的问题不仅紧扣教学内容，而且贴近学生实际，极易激发学生的好奇心和求知欲。学生在情境中积极思考，热烈讨论，加深对乘除法运算的理解，学会如何在生活中运用数学知识解决实际问题。这样的教学方法不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的实际应用能力和团队协作精神。

（七）培养学习习惯

在任务驱动下的小组合作学习中，教师不仅是知识的传授者，还是学生学习习惯的培养者。以北师大版小学数学四年级下册“认识三角形和四边形”中“三角形分类”的教学为例。教师可以精心设计合作任务，引导学生以小组为单位，共同探究三角形的分类方法。在这一过程中，教师应倾听学生的观点，教会学生如何清晰、有条理地表达自己的看法，确保每个学生都能够理解所学知识。此外，与同伴合作读书也是合作学习中关键的一环。教师应鼓励学生在小组内轮流阅读教材或相关资料，共同讨论，促进知识的内化。在小组合作中，由于每个学生的学习能力和性格特点各不相同，因此，教师应关注学生的个体差异，以确保每个学生都有机会发言，都能在团队中找到自己的位置，发挥自己的作用。通过小组合作，学生不仅能学到数学知识，还能在团队中协作，尊重与理解他人，从而实现知识与人格上的双重发展。这样的合作学习能够真正达到教育的目的，培养既具备知识又懂得合作的新时代学生。

（八）建立评价机制

科学建立评价机制不仅能够帮助学生清晰地认识到自身在学习过程中的优势与短板，还能激发他们的学习动力，增强他们的团队合作意识。教师要制订明确、具体的评价标准，公正、客观地评价每个小组及成员的表现，让学生发现并学习他人的优点，同时反思并改进自身的不足。此外，适时的反馈与鼓励也是评价机制中不可或缺的一环，能够增强学生的自信心，激发其探索未知的热情。

结语

综上所述，在任务驱动下的小学数学小组合作学习过程中，教师要采用明确目标、合理分组、设计情境、优化方法、展示成果、巧设问题、培养习惯及科学评价等创新策略，提升学生的合作能力和创新思维。这些策略不仅能够丰富教学手段，还能促进学生的全面发展，为小学数学教学提供新的思路与方法，推动教育改革的深入发展，为学生未来的学习与生活奠定坚实基础。

【参考文献】

［1］计铁针，王海舟.小学数学项目化学习的优化策略［J］.中文科技期刊数据库（引文版）教育科学，2024（11）：13-16.

［2］潘国栋.合作学习模式在小学数学教学中的运用策略研究［J］.数学学习与研究，2023（34）：62-64.

［3］林灵.探索小学数学课堂中提高小组合作学习的有效性［J］.华夏教师，2022（9）：12-14.

［4］胡雪.基于小组合作学习在小学数学教学实践中的应用［J］.中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2022（3）：59-61.