小学古诗词教学路径研究

【摘要】诗词文化是中华民族的精神瑰宝。小学生在诗词学习中能够感受诗词的魅力，产生情感共鸣，将诗词合理地融入自己的语言模式中，从而增强语言运用能力。文章分析古诗词教学的现状、策略，旨在增强学生的文化自信，提升学生的语文核心素养。

【关键词】小学；古诗词教学；语文教学

作者简介：汪红玲（1982—），女，江苏省淮安市老坝口小学。

诗词是中华民族的瑰宝，具有语言优美精练、想象丰富新奇、韵律朗朗上口、情感动人心魄、哲理深刻入微的特点。纵观中华上下五千年，诗词文化在中国历史上，乃至世界历史上都是独树一帜的。诗词不仅具有教育意义，还可以使学生更好地成长与发展，更重要的是值得学生去运用［1］。

一、小学古诗词教学现状

语文是一门兼具工具性与人文性的语言学科。在当前的古诗词教学中，部分教师往往侧重于字词含义的讲解和诗句的翻译，而忽视了学生对诗词的韵味、意境和情感的感悟和理解，导致学生只会机械地记忆诗词，忽视了其内在的美感和情感价值，这难以提升学生的语文素养［2］。部分教师仍采用较为传统的教学方式，课堂枯燥无味，难以激发学生的学习兴趣。此外，学生在课堂上被要求反复诵读、背诵诗词，缺乏将所学诗词知识转化为实际语言运用能力的有效训练。这种单一、机械的教学方式不仅限制了学生语言思维的拓展，还阻碍了他们在实际生活中灵活运用诗词语言进行表达和交流。

二、小学古诗词教学策略

（一）体验：乐音同享 诗词绝唱

诗歌与音乐具有紧密的联系。在中国古代，诗词不仅用于书面阅读，而且用于吟诵和歌唱。在古诗词教学中恰当引入音乐，可以渲染教学气氛，最大限度地发挥学生的想象力，提高其领悟力，使其在音乐中强化对诗词的情感体验，实现其与诗人之间思想的碰撞、情感的交融。不同古诗词的意境、情感不同，教师要据此选择不同的音乐，让学生感受古诗词的节奏、韵律，体会古诗词的音乐美。例如，在学习《凉州词》时，教师可以选择悲壮的音乐；在赏析《满江红》时，教师可以选择浑厚的音乐；在品读《江畔独步寻花》时，教师可以选择轻快的音乐；在吟诵《元日》时，教师可以选择喜庆的音乐。这样能让学生进一步体会古诗词所蕴含的音乐美和诗人表达的情感，提高领悟能力［3］。

例如，在教授部编版小学语文二年级下册《绝句》时，教师可以在课前搜索相关的歌曲。在课堂伊始，教师不应急于教授知识，可以先播放歌曲。在播放歌曲的同时，教师要给予学生相应的引导，让学生认真地倾听歌曲。在播放完歌曲后，教师可以提出问题：“歌曲已经播放完了，你们觉得这首歌好不好听？古诗词用于歌唱，具有一定的乐感。因此，在阅读古诗词时，我们要采用抑扬顿挫的语调，注重轻重缓急。吟诵能展现当时的情景，让我们一起跟着录音来吟诵一遍吧！”在课堂教学中，教师呈现古诗词的音乐美，使学生在学习的过程中形成了相关的画面，感受到古诗词的韵律、节奏。学生可以获得独特的学习体验，感受到古诗词的魅力，并且将古诗词融入自己的语言模式中。由此可见，教师利用音乐开展古诗词教学，可以使学生成为课堂教学的主体，让学生感受到古诗词的音乐美，获得良好的学习体验，提高学生的语言能力，提高课堂教学的效率、质量。

（二）想象：创设情境 品味意境

诗的情境、画的意境融为一体。意境是诗人借助形象描写表现出来的境界和情理。王国维关于诗词中所谓“情”“景”有独到的见解：“昔人论诗词，有景语、情语之别，不知一切景语皆情语也。”了解古诗词意境的特征，有助于提高小学古诗词教学的效率。诗人的情感都融于景物描写之中，教师在开展古诗词教学时，要让学生感受诗词的意境和诗人的情感［4］。

引导学生充分吟诵并发挥想象力是感受诗词意境的有效方式。教师可以让学生将自己设想成作者本人，进入诗词的情境中，想象诗词中描写的形象和景象，构建真实可感的画面与场景。学生在意境中可以展开想象，走进诗人的世界，体验诗人的情感，了解古诗词的意蕴，感受诗词的精髓。

例如，在教学部编版小学语文二年级下册的《咏柳》时，品味诗中的意境是学生学习的重点。新课伊始，教师给予学生充足的时间朗读诗歌。在学生了解诗的内容后，教师提出问题：“诗的题目是咏柳，这首诗是赞美柳树的吗？除了柳树，诗人还描写了哪些景物？”对于低年级的学生而言，这些问题有一定的难度，学生无法快速回答出来。此时，教师可以有效地引导学生，让学生划出诗中描写的景物，然后深入思考、探究。通过这一过程，学生可以加深对诗的了解，体会诗中的意境，充分感悟诗人的情感，了解诗的主旨。在课堂教学中，学生走进诗的情境，体会到了诗的生动性、形象性，感受到了诗人的情感。由此可见，在古诗词教学中让学生品味意境，可以让学生感受到诗词的美，在脑海中形成相关的画面。

（三）感悟：推敲文字 感受意蕴

汉字是具有美感的。将汉字进行重组，按照一定的规则组成古诗词，可增强语言的艺术感染力，丰富语言的内涵。在开展古诗词教学时，教师可以引入有趣的小故事，让学生感受到古人在古诗词创作方面经过了怎样的推敲，了解古诗词的深层含义和情感。

1.诗眼

诗眼通常是一首诗的灵魂，能够突出诗的主题，使读者更加深刻地理解诗歌所表达的思想和情感。以部编版小学语文二年级上册《登鹳雀楼》的教学为例。在教学中，教师可以让学生寻找这首诗的诗眼，即“欲穷千里目，更上一层楼”一句。这句诗表达了诗人想要看到更远景色的愿望，寓意着不断进取、不断追求更高目标的精神。诗人通过描写登高望远的场景，传达了积极向上的人生态度。‌通过寻找诗眼，学生能够了解诗的核心内容，明确诗的主旨，领悟诗的深层含义。此外，教师在开展古诗词教学时，还可以让学生对古诗词的语句进行深入的思考、反复的品味。这样，学生才能感受古诗词的内涵和语言魅力。

2.推敲

例如，在教学部编版小学语文二年级下册中《绝句》一诗时，教师可以开展比较教学。教师可以将前两句诗中的“鸣”“上”提炼出来，让学生思考这两个字可以替换成什么字，从而让学生感受这两个字的准确性。针对后两句诗，教师可以先带领学生理解“西岭”“千秋雪”“东吴”“万里船”的含义。在学生掌握这些词的含义后，教师可以提出问题：“诗句中的‘含’可以换成‘外’吗？为什么？”在问题的引导下，学生能够进行思考，并基于自己的想法进行交流、沟通，感受古诗词的深意和用字的巧妙。

3.会意

在教学部编版小学语文二年级上册中《登鹳雀楼》一诗时，教师可以提出问题：“众所周知，太阳是金黄色的，而且散发着耀眼的光芒，为什么作者在写这首诗时会称之为‘白日’呢？是作者看错了？还是作者写错了？”这一问题的趣味性很强，可以调动学生的回答兴趣和求知欲。在兴趣的驱使下，学生会翻阅相关的书籍，搜集资料。学生回答道：“这里的‘白日’是写实，作者并没有看错，也没有写错。当时作者身处山林之中，落日衔山，云遮雾障，使得原本就被减弱的太阳光变得更加暗淡了，所以作者看到了‘白日’这一奇特的景色。”在学生回答完后，教师可以接着提问：“‘欲穷千里目’中提到了‘千里’，请问作者真的能看到那么远吗？”通过深入探究，学生发现，这里的“千里”不是实指具体的距离，而是虚指，用以形容视野的辽阔。在回答问题的过程中，学生能够深切体会古诗词的魅力，感受到作者在创作时倾注的心血及诗词蕴含的深远意义。在课堂教学中，教师通过提问的方式引导学生进行深度思考，对古诗词的语言进行分析，能够让学生领略语言之美，认识到不同字词在句子中发挥的独特作用。在这样的学习氛围下，学生会不自觉地受到积极影响，开始重视字词的运用，在写作时会深入思考，仔细斟酌每个汉字的选择。由此可见，教师运用多元化的教学手段，让学生充分感受古诗词的美，不仅能使学生意识到语言的重要性，还能培养他们重视语言运用的意识，进而提升学生的思维能力。在写作时，学生会更加注重语言的精准运用，力求增强自己语言的感染力。

（四）拓展：整合积累 强化语言

在古诗词教学中，教师应改变单一的读诗、教诗与背诗模式，将课内知识与课外拓展紧密结合，探寻不同年级段所学古诗词的内在规律并进行分类，构建知识的前后联系。在开展古诗词教学时，教师可以整合同一主题的古诗词，将教学延伸至课外，引导学生在学习某一主题的古诗词后，主动探寻同主题的其他古诗词。比如，在学习《宿新市徐公店》《小儿垂钓》这类展现童趣的诗后，教师可以引入高鼎的《村居》，让学生探究这几首诗在表现手法上的差异及各自的侧重点。这样的整合对比学习不仅有助于学生在比较中深化对古诗词的理解，还能让他们构建系统的知识结构。对于同样是描写农家生活的《四时田园杂兴》《清平乐·村居》《悯农》等诗词，教师可以引导学生分析它们在描写手法上的异同。这不仅能有效增加学生的古诗词阅读量，还能激发他们的阅读兴趣，引发他们的情感共鸣。

结语

语文学科具有一定的应用性、综合性。在开展古诗词教学时，教师不仅要教授知识，还要让学生感受古诗词的节奏和韵律，体会古诗词的情感和意境，感悟古诗词的深层含义，整合同类型的古诗词。这一过程不仅能够培养学生的思维品质，还能增强学生的文化自信，全面提升学生的语文素养，为其未来的成长与发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

［1］孙和平.小学低年级语文古诗词教学策略研究［J］.小学生作文辅导（读写双赢），2021（5）：4.

［2］张宏洲.浅谈小学语文低年级古诗词教学策略［J］.新课程，2021（1）：57.

［3］周璇.小学古诗词教学中学生语言表达能力培养存在的问题及对策［J］.桂林师范高等专科学校学报，2022，36（4）：98-101.

［4］刘秀珍.小学语文古诗词教学策略研究［J］.中国教育学刊，2023（增刊1）：164-165.