乡镇小学生焦虑情绪与HTP绘画特征的关系研究

【摘要】乡镇小学生在面对学习压力、人际关系、未来规划等方面时，容易产生不同程度的焦虑情绪。文章通过研究乡镇小学焦虑情绪与HTP绘画特征的关系，探讨其成因、表现，为探索房树人测验对乡镇小学生焦虑情绪的评估提供依据和方法。

【关键词】乡镇小学；小学心理健康教育；房树人测验；焦虑情绪；HTP绘画特征

【基金项目】本文系2023年桂林师范高等专科学校校级科研项目重点项目“小学心理健康监测框架体系构建”（项目编号：KYA202307）的研究成果。

作者简介：叶林灵（1998—），女，桂林师范高等专科学校。

一、研究对象和方法

本研究采取分层整群随机抽样的方法，在桂林市临桂区某镇的小学中选取四年级至六年级共270名学生作为研究对象。根据研究需要，教师调查了研究对象的年龄、性别、是否为独生子女等信息。

房树人测验是一种心理投射测验的方法。在测验中，学生自由绘制房屋、树木和人物等元素，以此反映他们的情绪状态、人格特征及潜意识中的冲突和愿望，从而让教师了解学生的内心世界和心理状态［1］。HTP绘画特征是指学生所绘制的房屋、树木和人物等元素的特征。学生需要在教师的指导和要求下进行测试，其指导语为“请你在下方空白处画出1间房子、1棵树和1个正在做某个动作的、完整且生动的人，其他事物可任意增加”。

二、研究过程与分析

一般而言，学生的焦虑维度包括分离焦虑障碍、社交恐惧、惊恐发作、特定恐惧和广泛性焦虑障碍。笔者根据房树人测验的相关理论与研究成果，归纳具有焦虑情绪的乡镇小学生在HTP绘画中存在的共同特征，它们分别是多处涂黑或有阴影、颤抖型线条或不连续的虚线、眼睛涂黑、树冠或树干涂黑、房门过小、头发遮盖脸部等。基于此，笔者选取六幅典型的绘画作品进行分析，以探讨乡镇小学生焦虑情绪与HTP绘画特征的关系。

第一，多处涂抹。在HTP绘画中，涂抹行为通常被视为学生情绪的一种外在表现。多处涂抹表明学生的内心可能存在冲突和矛盾，这些冲突和矛盾大多源于对现实的不满、对未来的担忧或对自我的不认同等［2］。学生通过涂抹来试图解决或回避这些冲突和矛盾，从而进一步加剧焦虑情绪。如图1所示，这幅画的房屋窗户、门、树干、树冠、人物衣服、头发等处都有不同程度的涂抹，多处线条相互交织，说明学生可能存在焦虑不安、矛盾等情绪，通过反复涂抹来压抑自己紧张不安的情绪。据此，该学生可能存在社交焦虑、特定恐惧的情绪。

第二，颤抖型线条或不连续的虚线。颤抖型线条或不连续的虚线的产生可能是由于学生内心的冲突、压力或不确定感使他们在绘画时难以保持线条的平稳和连贯［3］。如图2所示，这幅画由短线条和颤抖状线条勾勒而成，这种线条形态可以反映学生内心的矛盾和挣扎，表明学生内心不安、精神紧张，存在对某些问题的纠结、对未来的担忧或对自我的怀疑等。同时，学生用笔力度大、画中的线条不连续且重复，都表明学生缺乏自信心、焦虑感强。据此，该学生可能存在广泛性焦虑、社交焦虑的情绪。

第三， 眼睛涂黑。眼睛涂黑，即不绘制瞳孔或将其完全涂黑。这表明学生试图避免或抵抗某些事情，也可能说明学生在实际生活中较为敏感，容易感到外界的压力和负面情绪，反映学生内心的焦虑、不安。如图3所示，画中小女孩眼睛或是全涂黑，或是无瞳孔，可能是因为学生内心存在来源于生活、学习等方面的强烈冲突和压力，而暂时又无法找到有效的解决方式，进而在绘画中宣泄自身的负面情绪和焦虑感。据此，该学生可能存在社交焦虑的情绪。

第四，树冠或树干涂黑。树冠象征学生的精神和智力发展，以及对人际关系的认识态度和整体环境的互动关系。树干象征学生的生命力和成长过程中得到的支持和力量。当树冠被涂黑时，表明学生可能在这些方面遇到了困扰或挑战，从而产生焦虑、不安或压抑的情绪［4］。当树干被涂黑时，表明学生可能在生命力和支持方面感受到了缺失或不足，进而产生焦虑情绪，这种焦虑可能源于对自我能力的怀疑、对外部环境的担忧或对未来的不确定感；树干涂黑也可能是学生内心冲突和压抑情绪的表现，他们可能无法直接面对或解决这些问题，因此通过绘画来宣泄内心的负面情绪。如图4所示，树冠完全涂黑，表明学生试图掩饰或遮盖自己的思想，不愿与人交流，内心比较抑郁、焦虑；树干是不连续的线条，而且比较注重刻画外界环境，表明学生可能为人际关系感到紧张、焦虑；树根向左右延伸，压抑自我，表明学生可能为控制自己的情绪感到焦虑。据此，该学生可能存在广泛性焦虑的情绪。

第五，房门过小。房门的大小往往能够反映学生对外界环境的接纳程度和内心开放的程度。房门过小表明学生可能对外界环境感到不安或恐惧，从而下意识选择缩小房门来作为心理防御，也说明学生在面对困难和挑战时更倾向于退缩或回避［5］。这种心理状态可能源于学生对自我能力的怀疑或对未来结果的担忧，从而选择避免与他人交往或参与社交活动。此外，房门过小还说明学生可能难以融入集体或与他人建立深厚的联系，感到自己被隔离、被排斥，这种感受可能源于学生过去的经历或当前的社交环境。如图5所示，画中有很多窗户，说明学生希望与外界接触、与他人交往；左侧楼房是落地大窗，但门很小，说明学生内心非常愿意与人沟通，但现实却表现得不够主动，也不善于沟通；窗户无修饰，说明学生性格坦率，但害怕自己的想法会被他人评判或嘲笑，故而产生焦虑。据此，该学生可能存在特定恐惧的情绪。

第六，头发遮盖脸部。当学生在绘画中用头发遮盖脸部时，表示其内心存在逃避现实或不愿面对某些情况的倾向，内心焦虑且不安，这种情绪可能伴随着对未知或不确定性的恐惧，以及对自我形象或能力的担忧。如图3所示，画中人物较小，表明学生内心缺乏自信；头发遮盖脸部反映出学生的心理防御，不愿意接纳某些事物或情况，容易产生紧张、害怕等情绪。据此，该学生可能存在广泛性焦虑的情绪。

由此可见，在乡镇地区，由于家庭、教育资源和社会环境等限制，小学生的焦虑情绪问题比较突出。教师可以通过分析学生的HTP绘画特征，了解学生产生焦虑情绪的相关细节，从而更好地了解学生的心理状态并采取相应的干预措施。

三、研究总结

研究发现，研究对象的焦虑情绪主要可以分为广泛性焦虑、社交焦虑和特定恐惧。在HTP绘画中，广泛性焦虑主要表现为多处涂黑或有阴影、颤抖型线条或不连续的虚线、树冠或树干涂黑，其成因与学习压力、家庭经济条件及对未来的担忧密切相关；社交焦虑主要表现为眼睛涂黑、人物过小、头发遮盖脸部，这与学生沟通能力有限、抗拒社交及缺乏自信有关；特定恐惧主要表现为房门过小和树干线条中断，其主要成因是对具体事件的恐惧及对环境压力的敏感。

笔者基于焦虑情绪的分类和成因分析，提出以下具有针对性的心理干预建议。

第一，在应对广泛性焦虑方面，由于广泛性焦虑的成因复杂，涉及学习压力、家庭环境及未来的不确定性。因此，干预措施应从情绪管理、支持系统及家校合作三个方面入手。

1.情绪管理教育。教师可以设计专门的情绪管理课程，如教授学生使用正念训练、深呼吸放松等技巧，帮助其缓解紧张情绪，也可以引导学生通过绘画、写作等形式释放内心的压力。

2.建立支持系统。教师可以通过制订班级内的互助小组或学习伙伴计划，使学生在同伴的支持中增强安全感与归属感，也可定期组织团体活动，如团队合作游戏或户外拓展，培养学生的集体意识和团队精神。

3.强化家校合作。学校应定期开展家长心理健康培训，向家长普及心理教育知识，鼓励家长更多地陪伴孩子，关注其学习与心理状态。同时，教师应主动与家长沟通，分享学生的表现与进步，共同促进学生心理健康发展。

第二，由于社交焦虑对学生的学习和日常生活影响较大，干预应着重提升学生的社交能力，创造安全环境，增强他们的自信。

1.提升社交能力。教师可以在课堂上或课余时间设置情景模拟活动，如角色扮演或小组讨论，引导学生练习如何表达自己的需求、处理矛盾及有效倾听他人，也可以通过提供社交技巧的讲座或工作坊，帮助学生掌握基本的沟通方法。

2.创造安全空间。教师可以鼓励学生自由分享自己的感受，培养他们表达情感的能力。此外，教师在日常教学中要营造尊重和接纳的氛围，避免过度批评，以增强学生的安全感。

3.增强学生自信。教师可以通过设置易于完成的目标（如班会发言、展示自己的作品等），让学生体验成功带来的满足感。同时，教师应注重发现和肯定学生的优点，让学生产生积极的自我认同感。

第三，特定恐惧的干预需要结合学生的实际情况，采用逐步适应和认知调整的方法，以帮助学生克服内心的恐惧感：

1.逐步接触法。教师可以设计循序渐进的任务。如在面对考试焦虑时，教师可从小规模模拟考试入手，逐渐增加考试次数和难度，帮助学生适应考试的情境，缓解紧张情绪。

2.认知重构训练。教师可以通过一对一的心理辅导，帮助学生识别非理性恐惧的来源，并通过示范和引导，让学生树立正确的观念。

3.情境支持与模拟。教师可以通过提供开放性互动场所或模拟真实场景的活动（如演讲比赛或情景教学），让学生在安全的环境中逐步适应和克服恐惧情绪，及时给予他们表扬和鼓励，增强其信心和动力。

教师应根据学生的实际情况采取针对性措施，缓解学生的焦虑情绪，帮助他们在学习和生活中实现自我调节和内在成长。此外，学校和社区应携手合作，充分利用心理资源，为乡镇小学生提供更系统和全面的心理支持服务。在日常教学中，教师应结合房树人测验的评估结果，灵活调整干预策略，以适应学生的个性化需求，确保干预措施的有效性和可持续性。

结语

综上所述，房树人测验作为一种直观的心理评估工具，能够帮助教师及时发现学生的情绪问题，并为其提供针对性干预。探讨乡镇小学生的焦虑情绪与HTP绘画特征之间的关系能够为乡镇小学心理健康教育提供新的视角。教育工作者和社会各界应采取有效措施，帮助乡镇学生缓解焦虑情绪，促进其身心健康发展。

【参考文献】

［1］李晓敏.房树人测验对评估初中生焦虑情绪的作用研究［D］.武汉：江汉大学，2020.

［2］严虎，陈晋东.青少年交往焦虑绘画特征的研究［J］.神经疾病与精神卫生，2013，13（2）：184-186.

［3］穆天童.绘画心理测验在大学生心理健康筛查中的应用［D］.南京：东南大学，2021.

［4］杨玲琳，张纯.房树人测验在留守儿童心理健康状态评估中的应用研究：以宁海县大佳何镇中心小学为例［J］.黑龙江人力资源和社会保障，2022（14）：45-47.

［5］梁炜明，张雪娴，胡庆菊，等.房树人测试在小学生心理健康调查中的应用研究［J］.中国校医，2021，35（5）：325-327，361.