基于核心素养的初中语文深度阅读教学研究

【摘要】基于语文核心素养中的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个维度开展深度阅读教学活动，有助于改善阅读教学中存在的浅显化、单一化等现象，突破学生的思维局限性。文章以部编版初中语文八年级下册第五单元的《壶口瀑布》为例，从教学目标、朗读课文、细读文本等角度出发，对深度阅读教学策略展开探究，以期让学生于深度阅读的过程中发展语文核心素养。

【关键词】核心素养；初中语文；深度阅读；《壶口瀑布》

作者简介：李春燕（1987—），女，甘肃省兰州市第十九中学。

《壶口瀑布》是部编版初中语文八年级下册第五单元的首篇课文。此单元所选文章皆为游记，是作者在游览山水、人文古迹时的真实记录，抒发了他们对大自然的热爱与崇敬。在阅读此类文章时，学生可以跟随着作者的游踪，感受不同地域、不同类型的自然风光，他们不仅可以增长见识、开拓视野，还能领略祖国的大好河山。《壶口瀑布》作为第五单元的首篇课文，文辞优美，用词讲究，线索清晰，具有深刻的哲理性，可作为学生研读和分析的重点对象。开展基于此篇课文的深度阅读教学时，教师要从语文核心素养的四个维度出发，让学生于阅读的过程中积累优美的语言素材，感受祖国的自然风光，提升思维能力，并在深度思考的基础上理解游记散文中蕴含的深刻哲理。

一、于教学目标中融入核心素养

教学目标是深度阅读活动的指南针。将核心素养要求融入教学目标中，能够使后续的阅读活动围绕着核心素养培养的具体要求顺利推进。为此，教师要在深入理解语文核心素养概念、内涵的基础上，结合文本内容，将其融入深度阅读教学目标之中。《义务教育语文课程标准（2022年版）》将文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度作为语文核心素养的主要内容。为此，教师要围绕着核心素养的这四个维度，设定贴切、合理的深度阅读教学目标，为学生的阅读活动指明具体的方向。

作为一篇蕴含深刻哲理的游记散文，《壶口瀑布》的逻辑、内容和语言都经得起推敲和研究。在阅读这篇课文时，学生不仅要了解游记散文的语言特色，品味散文的语言魅力，还要掌握阅读和赏析游记的主要方法，提升鉴赏和创作游记的能力。因而，在设计和制订教学目标时，教师要立足于核心素养，结合《壶口瀑布》的内容，将核心素养融入教学目标之中，将深度阅读活动指向核心素养的建构与发展［1］。

首先，将教学目标指向语言能力。如：品读和赏析文章中的重点词句和段落，总结和概述游记散文的语言特点和风格，从整体上把握游记散文的特征。

其次，将教学目标指向思维能力。如：深入阅读文章中的精彩片段，直观地感受壶口瀑布的壮阔气势，能够借助口语表达、书面表达等不同的方式，展现出个性化的阅读感受和审美体验。

再次，将教学目标指向审美创造。如：结合图片、视频等资料，体会散文中的真实场景，赏析游记散文的语言美、景色美，领略大自然的力量；从具体的语句入手，展开深度鉴赏和解析，从不同的角度把握壶口瀑布的特点，形成正确的审美观念。

最后，将教学目标指向文化自信。如：领会游记散文中的自然景色之美，感受文章中作者对祖国山河的热爱，并能深度挖掘黄河精神，体会中华儿女对黄河的真切情感。

基于《壶口瀑布》的体裁特征，在设定深度阅读教学目标时，教师将重点放在语言品鉴、思维发展和文化感知等不同的角度，旨在让学生发掘游记散文中的语言、审美等要素，体会其中蕴含的哲理与精神。

二、于朗读品味中渗透核心素养

要想将核心素养扎根于语文课堂，就要创建有“语文味”的课堂教学模式，那么“语文味”要如何定义呢？教师可将语言文字作为抓手，引导学生朗读和品味游记散文中语言文字要素的审美意蕴，在读的过程中展开艺术再创造，感受汉语文化的博大精深，由此便能在文质兼美的游记散文阅读中实现深度阅读目标，达成核心素养要求［2］。

于朗读中品味壶口瀑布的磅礴美。雨季的壶口瀑布“涛声隐隐如雷”“雾气弥漫”，其磅礴的气势美奔涌而出。朗读时，学生要学会调节语速、语调，将雨季壶口瀑布的气势读出来。从听觉角度再现雨季的壶口瀑布时，应重读“隐隐如雷”这一重音，展现出雨季壶口瀑布浩大和壮观的场景，凸显出其声音的震耳欲聋；从视觉角度再现雨季的壶口瀑布时，要轻读“雾气弥漫”“一锅正沸着的水”这两处重音，还原出瀑布上下翻滚、充溢而出的凶险画面；从感觉的角度再现雨季的壶口瀑布时，要以重音延读的方式，读出“大着胆子”所蕴含的情绪，将作者内心深处的震撼、恐惧体现出来，以此显现出雨季瀑布的汹涌蓬勃。

借用重音重读、重音轻读、重音延读等不同的朗读技巧，学生将游记散文优美精妙的语言魅力展现出来，从听觉、视觉和感觉等不同的感官层面，再现雨季壶口瀑布的凶险景象，凸显出一种气势磅礴的美感，由此体现出深度阅读教学的“语文味”。

于朗读中品味壶口瀑布的细腻美。相比于雨季的壶口瀑布，作者在描写枯水季的壶口瀑布时着了更多的笔墨，打造了壮阔与细腻交融的审美形态。要想读出“语文味”，教师就要指导学生品味语言，感受壶口瀑布的细腻美。与朗读雨季壶口瀑布时有所不同，在这一部分，学生要聚焦于修辞方式之上。从比喻修辞的角度还原枯水季的壶口瀑布，读到“一卷飞毯从空抖落”等比喻句时，要增强声音的厚度，提高语速，通过调控语调和语速，将画面感读出来；从拟人修辞的角度还原枯水季的壶口瀑布，读到“翻个身”“跌”等将黄河人格化的词句时，应利用重音重读的方式，体现出水势的湍急和危险，将身临其境的感觉读出来；从反复修辞的角度还原枯水季的壶口瀑布，读到“三跌”“四跌”等词汇时，应以重音重读的方式，将黄河之水跌落峡谷时的场景展现出来，读出枯水季瀑布不可阻挡的壮观气势。

在描绘枯水季节的壶口瀑布时，作者综合运用了多种修辞方式，细腻地勾画了瀑布水流的形态。读到这些语句时，学生要注重变换和调节语调的高低和语气的轻重，凸显出枯水季瀑布的细腻美，还原出文章字里行间的丰富美感。

三、于对比解析中践行核心素养

深度阅读的目的在于培养学生辩证思考、深层鉴赏等能力，意在让学生在阅读中进行推理分析。从这一角度来说，为契合深度阅读教学的要求，教师可采取对比解析的阅读指导方法，让学生于文本中寻找对立面，从多元化的角度进行对比和解析，逐步增强学生的辩证思维和逻辑思维能力。

在对比解析时，教师务必要选好比较的“点”，当这个“点”确定后，学生才能展开由点及面的深度解析活动。以《壶口瀑布》为例，作者记叙了先后两次游览壶口瀑布的真实经历，第一次游览时是雨季，第二次游览时为枯水季。这两次游览的经历，为学生开展对比解析的深度阅读活动提供了素材。教师可以采取图示化的阅读教学方式，引领学生做好如表1所示的概括和对比活动。

教师可借助多媒体教学设备展示表1，引导学生于对比阅读中，以批注的方式，从文本中圈画和提炼重点语句，完成表格的填写。经过一番对比后，学生可从声音、势头、景色、感受等不同方面，认识到雨季和枯水季壶口瀑布的差异。在此过程中，学生的语言赏析、辩证思考等能力皆会有所提升。

四、于文本细读中落实核心素养

深度阅读，要求学生读进去，即深入文章的语言、文字、意象、情感之中，探寻其审美意蕴和深刻哲理。为实现这一目标，教师可开展文本细读活动，让学生捕捉、聚焦文本中的语言素材，探寻其中绝妙的艺术手法，提升语言鉴赏和审美创造能力［3］。

（一）细读语言

语言是文本的基本构成要素之一，尤其是在核心素养的视域下，语言的重要性更为突出。当学生学会由浅入深、由表及里地品析文本语言之后，他们不仅能够体会到作者的创作意图，还能挖掘出语言中富含的审美元素和文化深意。所以，在文本细读的第一阶段，教师应聚焦于文本语言，引导学生通过细读语言的方式，领略文本的内涵与深意。

在《壶口瀑布》一文中，作者从声、势、景、感四个角度，展现了雨季和枯水季壶口瀑布的特征。在细读文本、赏析语句时，教师也要指导学生从声、势、景、感四个角度出发，解读和鉴赏文章中的语言要素。

如在描绘“声”时，作者运用了“隆隆冲去”“潺潺成溪”等优美的词语，细致地描摹了美妙的水声，既凸显了壶口瀑布水流撞击的磅礴之势，又展现了其涓涓细流般的柔美。

又如在描绘“势”时，作者以“千军万马”“轰然而下”等一系列动态化的词语，赋予了壶口瀑布人格魅力和生命张力，将其浩荡之感体现得十分生动和形象。学生在细读语言的过程中，能够体会作者用词之贴切、形象，从不同角度体会和品味壶口瀑布的美。

（二）细品手法

在文本创作的过程中，出于表达情感、抒发情志等目的，作者会采用不同的写作手法进行描写。经过作者的雕琢和修饰后，客观世界中的人、事和物，便具备了艺术性和文学化的特征。在以核心素养为导向的深度阅读活动中，教师要带领学生细品文章中的写作手法，从某一种写作手法入手，体会其语言特点、审美特征，这样方可将核心素养真正渗透于深度阅读活动之中。

因此，在学习《壶口瀑布》一文时，教师要带领学生细品作者所采用的修辞、拟人等艺术手法，理解作者的用意，以及艺术手法产生的文学效果，感受壶口瀑布的生命力以及喷涌而出的阳刚、壮丽之美。如“其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁”运用了拟人的手法，“排排黄浪霎时碎成堆堆白雪”则运用了比喻的手法。

（三）梳理逻辑

除了语言和手法，文章的逻辑主线也是不可忽视的重要元素之一。一般情况下，在文本创作过程中，作者或按照时间、空间顺序，或按照事件的起因、经过和结果等顺序进行写作。当学生能够提炼和梳理课文的逻辑主线时，他们即可明确作者的写作思路，进而理解作者的写作意图。在细致地分析和梳理课文逻辑主线的同时，学生还能提升思维能力。

《壶口瀑布》是一篇典型的游记散文，面对此类文章，教师要引导学生从文本的底层逻辑开始梳理，从表层的文本内容中还原作者的行文思路。当学生进入文本情境后能够发现，作者是按照“先写景后抒情”的底层逻辑写作的，他以“壶口瀑布”为描写的对象，抒发了自身强烈的情感。一方面，作者通过对两次到壶口瀑布游览的经历进行描写，对比了壶口瀑布的景物变化，概括了该地区的整体风貌；另一方面，作者在描写景物的基础上，别出心裁地融入了自身的情感，于一字一句中表达了对祖国山川的热爱与赞颂，以及对中华民族精神的热烈赞扬。

通过分析文本语言、手法和逻辑，学生聚焦于游记散文的内容、形式和主旨，展开多维度和纵深化的文本解读活动。在此过程中，他们不仅能够进一步理解文本内容，还能感悟文本中富含的人生哲理和思想内涵，从而实现语言运用能力、审美创造能力和思维能力等的提升。

结语

在初中语文深度阅读教学实践中，教师应基于核心素养的四个维度，将核心素养融入教学目标中，凸显核心素养的导向价值和引领作用，引导学生在朗读和品读课文的过程中，品味课文的遣词造句和审美元素，开拓眼界，培养良好的阅读习惯。如此，核心素养下的初中深度阅读教学，方可真正推动学生提升语文核心素养，实现全面发展。

【参考文献】

［1］郑佳佳.浅谈语文教学中游记类文章的教学方法：以《壶口瀑布》为例［J］.课堂内外·初中教研，2022（1）：7-8.

［2］黄慧.指向核心素养的深度阅读教学策略：以梁衡《壶口瀑布》为例［J］.语文教学通讯，2022（20）：48-51.

［3］王秋红.《壶口瀑布》浓意背后的趣雅、境高与理深［J］.中学语文教学参考，2021（21）：75-76.