以研学单为学习支架的小学信息科技教学实践探究

摘要：本文以信息科技第二学段“在线学习与生活”模块中的“自主可控技术”单元为例，深入探讨以研学单为学习支架的教学实践，以期为提升学生学科思维水平提供可借鉴的实践经验。

关键词：信息科技；研学单；学习支架；自主可控技术

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2025）02-0045-03

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）倡导真实性学习，反映数字时代正确的育人方向，并支持学生在数字化学习环境下自我规划、自我管理和自我评价，鼓励“做中学”“用中学”“创中学”，凸显学生的主体性。[1]“在线学习与生活”模块由“在线生活”“在线学习”“在线安全”三部分组成。“自主可控技术”单元出自第三部分“在线安全”，授课对象是认知水平和生活经验相对有限的三年级学生。该单元的教学难点为理解自主可控技术概念，领会自主可控技术对信息安全的重要意义。那么，基于这样的背景，如何有效地组织教学活动，引导学生深入理解和掌握自主可控技术概念？如何培养学生科学精神和科技伦理，提升自主可控意识？如何提高学生数字化合作与探究的能力？针对这些问题，笔者开展了以研学单为学习支架的教学实践探索，建立了学习内容与学科育人之间的联系，以期提升学生的学科思维水平。

以研学单为学习支架的内涵

研学单是一种教育工具，通常由教师准备，其目的在于支持学生的学习过程，提供一个结构化的框架来辅助他们更好地掌握学习内容。研学单作为一种有效的学习支架，能够在小学信息科技教学中发挥积极作用。对比学习单，研学单强调的是学生的研究性学习，它以一个具体的研究主题为核心，鼓励学生通过自主探究、合作交流等方式去发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的探究能力、创新思维和实践能力，让学生在自主研究的过程中构建知识体系、拓展知识面。

以研学单为学习支架的设计原则

1.基于课程标准——立足教材，目标导向

新课标的颁布为小学信息科技教学提供了科学指导，信息科技课程以核心素养培养为目的，帮助学生建立对信息的敏感性，提高鉴别能力，提升数字素养与技能，强调培养学生的信息安全意识与自主可控观念。因此，在设计研学单时应深入研读新课标，立足新教材，突出重点和难点，确保教学活动围绕课程核心目标展开。

2.基于学情——精简问题，突出核心

了解学生已有的知识与技能水平是设计研学单的重要前提。对三年级的学生来说，信息科技的学习处于起步阶段，这个年龄段的学生刚开始接触计算机，对互联网有一定的认识，知道可以通过互联网查找信息，但缺乏信息安全意识，对为什么要研发自主可控技术并不了解。因此，在设计研学单时，应强化真实情境，优化教学策略，精简问题，突出核心，确保学生能对核心问题进行深度思考。

3.基于知识特点——结合实际，因材施教

“自主可控技术”单元的知识具有较强的专业性与系统性，在设计研学单时应基于学生已有的认知，并依据学生信息素养的客观差异性，设计任务分层，其中既有基础任务，也有升级任务，以满足不同学生的学习需求。[2]同时，由于信息科技知识更新较快，研学单应设置拓展性问题，引导学生关注自主可控技术的前沿发展动态。

4.基于方法的指导——学法指导，有效评价

信息科技教学注重培养学生的自主学习与合作学习能力，以及信息处理与问题解决的能力。因此，研学单中应包含学习方法的指导，其中包括自主学习方法、协同学习方法和深化学习方法的指导。同时要提供合理的评价机制，让学生客观地认识自己的学习情况，同时帮助教师了解学生的学习情况。[2]

5.基于不同课型——立体细化，灵活应用

在不同的课型中，研学单的应用既体现了教育技术的进步，也反映了以学生为中心的教学理念的深化。在操作式课型中，研学单作为任务驱动教学的重要工具，不仅能够促进学生自主学习能力的提升，还能有效支持分层教学策略的实施。在起始课型中，研学单帮助学生逐步熟悉相关软件的操作界面与基本功能，为后续的学习奠定坚实的基础。在项目式课型中，研学单引导学生进行系统的项目分析，将复杂的任务分解成小任务，并在此过程中培养计算思维能力。

以研学单为学习支架的单元教学设计与实践

“自主可控技术”单元旨在为学生提供一个全面、系统的视角来了解自主可控技术领域的重要性。通过进行单元整体设计可以确保教学内容的连贯性和逻辑性，使学生能够更深入地理解自主可控技术的概念及其在信息安全中的关键作用。

1.创设情境，初识自主可控——搭学习目标框架

在初识自主可控环节中，笔者以研学单为学习支架，帮助学生明确学习目标。运用关键问题驱动：手机等信息产业高度依赖进口会发生什么？信息产业核心技术掌握在谁手里？对我们有什么影响？学生观看信息安全视频并交流。教师小结：依赖进口不仅普通公民的信息遭到泄漏，甚至入侵政府系统和军队，存在巨大的安全隐患。教师创设真实情境：“当你陪爸爸去商场选购手机时，你会推荐哪种手机？请拿出研学单，完成‘自主选购我来定’任务。”学生通过观看视频，了解不同品牌手机在芯片研发、操作系统安全性等方面的自主可控情况，从而初步理解自主可控技术概念，提升信息安全意识。

2.动手实践，体验自主可控——搭学习路径梯架

在体验自主可控环节中，教师创设真实情境：“小智一家想去北京天安门，你觉得从无锡到天安门可以选择哪种出行方式呢？”学生根据生活经验回答出高铁、飞机、自驾等出行方式。教师引导：“高铁是我国一项重要的自主可控技术。除了高铁以外，北斗卫星导航系统也是生活中常用的自主可控技术产品。请同学们结合研学单分组体验百度地图。操作中如果遇到困难，可以参考桌面上的视频。”学生分小组合作，根据研学单上的提示，完成“自主探索我体验”任务（如上页图）。这一体验任务不仅考查了学生解决实际问题的能力，同时激发了学生对自主可控技术的好奇心和探索欲，为课堂深入学习奠定了良好基础。

3.对比分析，理解自主可控——搭学习活动支架

研学单作为学习支架，应注重拓展学生的知识视野和实践能力，通过多样化的任务设计，促进学生创新思维和实践能力的发展。在理解自主可控环节中，教师在研学单中设计了“比一比手机系统谁安全”和“议一议硬件可控是根本”两个活动（如上表）。这两个活动是对认识自主可控环节中“自主选购我来定”任务的深入探究。活动具有延续性和层次性，可以满足不同学生的学习需求。这一过程锻炼了学生收集信息、整理信息和分析比较能力。

4.以评促学，升华自主可控——搭学习评价构架

新课标指出要树立正确的评价观念，强化素养导向的多元评价，坚持以评促学、以评促教，体现“教-学-评”一致性，注重评价育人。借助研学单搭建学习评价构架，学科育人理念得以自然且有效地渗透。在总结提升环节，教师引导学生总结收获，并利用研学单中的“学习评价表”完成自我评价。教师通过观察评价表、评估研学单了解学生的学习状态，为课堂教学改进提供可靠的证据。

结束语

在新课标背景下，以研学单为学习支架的教学实践，为学生规划清晰的学习路径与探究方向。在研学单的引导下，学生能够更加明确学习目标，积极地参与到学习过程中，通过自主探究和合作交流深化学习。[3]实践表明，以研学单为学习支架的教学能够有效提高学生数字化合作与探究的能力，提升教学效率，实现教学方式的变革。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]倪微.课堂学习单：深度学习视域下小学心理课堂学习支架的研发与运用[J].中小学心理健康教育，2024（30）：35-37.

[3]危财金.核心素养视域下支架式学习单在小学人工智能课堂中的实践研究[J].中国现代教育装备，2022（24）：54-56.