小学信息科技教学中“科”“技”并重的实践探索

摘要：本文围绕小学信息科技课程，通过分析当前教学中理论基础、科学思维与技术实践结合的现状，探讨了如何在教学设计、教学实施和评价体系中贯彻“科”“技”并重的理念，并结合具体教学实例展示了策略的实施路径。实践表明，“科”“技”并重的教学模式能有效提升学生的科学素养和技术应用能力，激发学生的学习兴趣与创新意识，推动信息科技教学从“技术技能为主”向“科学与技术并重”转型。

关键词：“科”“技”并重；科学素养；技术实践

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2025）02-0048-03

随着《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布，信息科技作为独立的国家课程，其课程理念从以往的以“技术”为主，转变为“科学”与“技术”并重。信息科技学科不仅研究以数字形式表达的信息及其应用，还注重帮助学生理解科学原理、掌握思维方法，并把理论知识应用于实际操作中。这一变革标志着信息科技教学进入了更加综合、注重实践与创新的阶段。

“科”“技”并重的内涵

“科”“技”并重是指在信息科技教学中，既要注重科学探究和基本概念的理解，又要强调技术应用和实践能力的培养，实现科学理论与技术操作的深度融合“科”：强调科学性，注重培养学生对信息科技领域基本原理、核心概念的认知，突出逻辑推理、问题解决及系统性思维的培养。“技”：突出技术实践的价值，通过体验操作、实践验证等方式，把科学知识应用于具体场景，从中验证理论、解决问题。学生通过技术工具的使用，能感知信息科技对生活、学习及社会的深刻影响。

小学信息科技教学中“科”“技”并重的重要性

在信息科技教学中，“科”

“技”并重是实现育人价值和培养学生综合素养的核心途径。小学阶段是学生科学素养与技术能力培养的起点。“科”“技”并重能帮助学生在认知、实践与情感三个维度实现全面发展。科学探究使学生理解核心概念、提升逻辑思维；技术实践则让学生通过真实情境体验科学知识的应用价值。“科”“技”并重的教学模式为学生适应快速发展的科技环境提供了有力支持。科学探究培养思维能力，技术实践提升应用能力，两者结合为学生构建从理论到实践的完整学习路径。这种模式通过探索与创新增强学生的成就感与自信心，助力学生更好地面对未来挑战。

综上所述，“科”“技”并重既是信息科技课程改革的基本方向，也是适应信息化时代对教育要求的重要体现。在小学信息科技教学中践行这一理念，不仅有助于提升学生的科学素养与技术能力，还能为培养新时代创新型人才提供可靠保障。

小学信息科技教学中“科”“技”并重现状分析

新课标的颁布，为小学信息科技教学指明了新的发展方向，“科”“技”并重作为核心教学理念旨在帮助学生在科学素养与技术实践能力方面实现均衡发展，推动信息科技课程从单纯技能训练向科学与技术深度融合的转型。然而，在当前的实际教学中，这一理念的落实仍面临一些问题：①从课程设计来看，许多学校在课程内容的安排上仍偏重“技”的教学，强调学生对编程工具、技术操作的掌握，却忽略了“科”的内涵，即对科学原理和计算思维的深度理解。②从教学实施来看，部分教师在教学过程中未能有效结合“科”与“技”。多数教师因自身专业素养不足，难以兼顾科学探究与技术实践。③从评价机制来看，“科”“技”并重的理念在课堂评价中并未较好体现。现行的评价方式主要聚焦于学生的技能操作和任务完成情况，缺乏对科学探究过程、逻辑推理能力及解决问题能力的考查，难以全面反映学生在“科”“技”结合中的学习效果。

小学信息科技教学中“科”“技”并重实施策略

在小学信息科技教学中，实施“科”“技”并重的教学策略，是实现学生科学素养和技术能力全面发展的重要途径。本文以实际教学案例为基础，从课程设计、学习方式、教学策略以及评价机制四个角度，系统探讨具体的实施策略与实践路径。

1.构建“科”“技”并重的课程设计

“科”与“技”是信息科技教学中的关键要素，在课程设计中应注重两者的有机结合，突出科学概念的理解与技术技能的实践应用。例如，在《系统的反馈》一课中，教学内容围绕“反馈”这一科学概念展开，通过结合生活中的实际案例（如光控护眼台灯）逐步引入，帮助学生理解反馈的科学原理和技术实现的过程。该课教学设计不仅关注概念本身，还通过实际情境让学生感受科学与技术的融合，如学生通过模拟实验箱体验光控护眼灯的自动开关过程，感知此系统会根据环境光线的变化，实现自动化控制。在此基础上，教师引导学生梳理反馈的原理，并将理论与编程实践相结合，使学生从科学逻辑到实践体验形成完整的认知链条。

2.实施“科”“技”并重的项目式学习

项目式学习是实现“科”“技”并重的有效方式。通过设计具有综合性的学习任务，可以让学生在完成项目的过程中理解科学原理并掌握技术应用。例如，在《系统的反馈》一课的教学中，教师设计“纠正不良用眼习惯”的项目任务，学生需从问题提出、系统设计、程序实现等环节进行完整探索。在具体实施中，教师通过调研近视防控问题引入项目情境，让学生分析导致近视的不良习惯，并通过小组合作设计基于反馈控制的解决方案。在设计过程中，学生结合所学知识，选择适当的传感器（如光线传感器、超声波传感器）实现信息采集，并用图形化编程工具模拟反馈控制过程。最终，通过实践验证系统效果。通过项目式学习，学生既掌握了反馈机制的科学逻辑，也提升了在编程与硬件结合中的技术能力。

3.强化“科”“技”并重的教学策略

科学原理的理解和技术实践的应用需要在教学过程中有机融合。科学探究为技术实践提供理论支撑，而技术实践则反哺科学原理的深化理解。例如，在《系统的反馈》一课中，教学通过三个层次实现两者的结合：

第一，从生活情境中，引发科学探究。通过生活中的真实情境，激发学生对科学原理的好奇心。例如，在进行“蒙眼画鼻子”游戏时，学生通过参与活动，初步感知反馈机制，引导学生思考“目标与当前状态的差异”以及如何通过调整来实现反馈。

第二，通过模拟实验，加强技术实践。学生通过实验箱和编程工具模拟实现光控护眼台灯的反馈过程。通过改变环境光线观察光控台灯如何自动调节亮度，直观感受到反馈机制的运行。此环节通过技术实践帮助学生理解反馈过程中的技术细节，也让科学原理得到了具象化的验证。

第三，从技术实践中，深化科学概念。在完成基础实验的基础上，学生以小组形式设计了“用眼提醒装置”，从方案设计到编程调试，让学生感知利用反馈系统解决生活中的真实问题。这一过程也进一步加深了学生对反馈控制系统原理的理解。

4.完善“科”“技”并重的评价机制

评价是教学活动的重要环节，传统评价方式多集中于技术操作层面，而“科”“技”并重的评价需覆盖学生的科学理解和技术实践全过程，关注学生从理论到应用的完整能力表现。

例如，在《系统的反馈》一课中，评价体系由三部分组成：①过程性评价。以雷达图的方式评价学生在互动游戏、模拟实验中的参与表现，并通过“学习单”关注学生对科学原理的理解程度。②结果性评价。演示学生设计的简单反馈控制系统，借助“课堂评价表”评价学生对技术的掌握情况以及解决问题的能力。③创新性评价。展示学生的作品设计思路，考查其创新能力和科学思维的深度。这一评价体系可以全面反映学生在“科”“技”并重理念下的学习成效，有助于学生科学素养和技术能力的均衡发展，还能激发创新意识和团队协作能力。

小学信息科技教学中“科”“技”并重实践成效与反思

1.实践成效

第一，学生的科学素养与技术实践能力明显提升。在教学中，通过真实情境的引入，帮助学生在“做中学”“用中学”，逐步理解科学原理并能用技术手段加以验证。项目式的学习方式，让学生亲历了从观察现象、设计方案到编程实现、调试验证的全过程，展现出扎实的技术操作能力和科学探究能力。第二，学生的学习兴趣和创新意识明显增强。学生对真实情境下的问题感兴趣，愿意积极参与迭代优化。学生既体验了科学与技术结合的魅力，也逐渐培养了创新意识。

2.实施反思

在教学时间分配上，为了确保学生掌握技术操作，在“工具使用”上投入较多时间，而对科学原理的分析深度有所欠缺，导致部分学生更关注“怎么做”，忽视了“为什么做”。此外，教学资源和评价体系仍需完善，目前的评价更多关注技术成果，科学探究过程和创新思考未能得到充分体现，难以全面反映学生的学习成果。同时，部分基础薄弱的学生在科学原理与技术操作的结合上存在困难，尽管采取了分组指导与个性化辅导，但支持力度仍需加强。

参考文献：

[1]管雪沨.“科”“技”并重的信息科技育人价值与教学策略[J].中小学信息技术教育，2022（12）：14-16.

[2]周乐明.科学原理与技术应用并重的小学信息科技实验教学模式探索[C]//亚太计算机教育应用学会.第八届APSCE计算思维与STEM教育国际会议论文集.浙江大学，2024.

[3]王世达.“科”与“技”并重的信息科技实验教学设计与实施[J].中国信息技术教育，2024（19）：45-48.

[4]李奕然，秦璐恬，李云文.科技教育的创新路径探究——以小学信息科技教育为例[J].中国教育技术装备，2024（19）：47-50.

[5]凌伟，严沛霖.新课标理念下小学信息科技思维教学的实践策略[J].中国信息技术教育，2024（22）：65-67.