初中“道德与法治”教学中“微项目学习”的实践与思考

摘要：在新课标背景下，初中“道德与法治”课程作为培养学生良好品德和法治意识的重要载体，需要寻求教学方式的创新。本文以微课程教学法倡导的微项目学习为抓手，以《在品味情感中成长》为例，分析了微项目学习实践的背景，并从创意微项目学习的要求、激发创意微项目学习的灵感、实施“心语能量瓶”微项目学习三个方面进行教学探索，分享从事微项目学习实践的思考、过程和感悟，以期为突破新课标中关于跨学科、真实性、实践性、创造性的实践难题提供借鉴。

关键词：微项目学习；初中道德与法治；教学案例；核心素养

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2025）02-0057-03

“微项目学习”实践的背景

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确要求“以学生的真实生活为基础，增强内容的针对性和现实性，突出问题导向，引导学生发现问题、分析问题、解决问题”，同时提出“要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与构建。”[1]但以往的常规教学方式往往偏重于知识的灌输与记忆，学生被动接受知识，核心素养难以得到发展。微课程教学法是汲取项目学习精华所创立的微项目学习，旨在把内化知识、拓展综合能力、发展核心素养的课改愿望化为现实，使学生有能力应对未来挑战，追求与创造美好生活。[2]下面，笔者结合所在学校在生本智慧课堂实践、培养学科核心素养的要求，以七年级《在品味情感中成长》的教学为例，进行微项目教学实践探索，以期为突破新课标中关于跨学科、真实性、实践性、创造性的实践难题提供借鉴。

从事微项目学习的探索

1.创意微项目学习的要求

微项目学习的主题必须来自真实情境。只有来自真实情境的微项目学习主题，才具有现实的意义，才能激发学生的学习热情与探究潜能。微项目学习的真实情境必须与“道德与法治”学科紧密相关，即把真实性与学科性结合起来。微项目学习的过程，必须是学生用所学知识去处理真实情境中的问题，只有经历用所学知识或方法去处理实践性事务的过程，才谈得上“参与体验、促进感悟、内化知识”。此外，微项目学习的过程，还必须具有一定的挑战性，以激发学生的探索欲和求知欲。

2.从教材研读中激发创意微项目学习的灵感

《在品味情感中成长》是《道德与法治》七年级下册第二单元第五课第二课时的学习内容。第二单元针对学生青春期身心发育特点，要求通过体味美好情感，创造正面情感体验，传递情感正能量的教学，使学生逐渐学会关爱他人、关爱社会。其中，第四课的教学内容是《情绪和情绪管理》。第五课《品出情感的韵味》的教学分为两个课时：第一课时的内容涉及情感分类、情感与情绪的联系与区别、情感的复杂性以及情感的作用；第二课时《在品味情感中成长》包括“体味美好情感”“传递情感正能量”两大部分，是第五课的重点，也是单元教学的重点。“通过体味美好情感，创造正面情感体验，传递情感正能量，从而逐渐学会关爱他人、关爱社会”的单元要求应在第五课的第二课时的教学中落到实处。

在微课程教学法的实践中，知识与方法的学习，都由学生在教师设计的“自主学习任务单”的引导和配套学习视频的支持下在课前完成。课堂上，通过“检测”与“进阶”环节，巩固学生对知识与方法的习得成果。但是，“创造正面情感体验，传递情感正能量……关爱他人、关爱社会”的单元要求还无法落地。其中的关键在于，只有置身于“创造正面情感体验，传递情感正能量……关爱他人、关爱社会”的实践活动，才能实现情感正能量的升华，最终内化知识，拓展综合能力，发展核心素养。因此，笔者创意了“心语能量瓶”的微项目学习，将课堂学习任务单下达给学生，项目任务如表1所示。

创意“心语能量瓶”活动能营造积极向上的文化氛围，引导学生将内心的情感与想法倾注于“能量瓶”中，有助于增强团队（小组）凝聚力和归属感，释放心理能量，缓解内心矛盾，提升心理健康水平，为学生提供自我认知与成长的契机。

3.实施“心语能量瓶”微项目学习

微项目学习包括创作“心语能量瓶”和作品展示两个部分。首先，各小组合作完成“心语能量瓶”的设计制作。方法是：小组成员创意表达美好情感的个性化“心语”，设计并制作“能量瓶”，将“心语”汇聚在“能量瓶”中，然后，全班展示各小组设计制作的“心语能量瓶”，分享创作过程及其感悟与收获。

在参与“心语能量瓶”制作的过程中，学生表现出浓厚的兴趣。在“能量瓶”的制作过程中，他们融入了丰富的创意，使用不同颜色的沙子、彩纸、小饰品等来装饰“能量瓶”。此外，在设计制作“心语能量瓶”的过程中，学生进行分工协同，培养了沟通交流能力。同时，学生将自己的心愿、祝福或感悟转化为文字。这些文字体现出对他人的关爱和祝福，也体现了对自己的激励和鞭策，深化了学生对情感的理解，使所学知识得以内化。

“心语能量瓶”微项目学习彰显跨学科实践的重要性。“心语能量瓶”的设计制作，不仅体现七年级《道德与法治》第二单元的教学要求，而且涉及语文、美术，以及心理学科中的人际交往和情绪调适。在这样的学习中，学生不仅能够提升情感认知，体验情感表达的多样性，还能在跨学科实践中提升核心素养。

微项目学习的成果必须进行展示。展示环节包括陈述、质疑、阐释三个部分，旨在培养学生综合归纳的能力、语言表达的能力、发现问题的能力、批判性思维的能力和人际沟通的能力。[3]各小组推荐代表参加班级展示，学生用教学一体机投影本组作品，有感情地吟诵正能量的“心语”。在展示过程中，学生围绕“传递情感正能量”这一主题纷纷表达自己的见解与感悟。

为了调动学生的参与意识，笔者在展示活动中设计了表现性评价，兼顾微项目学习的过程与结果，采取自评与他评结合的方法，引导学生提高陈述质量，提高参与意识，提高评价与批判性思维能力，也有利于让学生体验到学习成就感。具体评价标准如表2所示。

微项目学习的实践感悟

在初中《道德与法治》课程中引入微项目学习，可以有效激发学生的学习兴趣和探究欲望，有利于学生内化知识，发展核心素养，促进全面发展，为初中《道德与法治》课程的教学改革和发展提供了新的思路。

从制作过程看，学生全身心投入“心语能量瓶”的创意和制作，从构思、设计到选材制作，每一个环节都充满创意和热情。这一过程不仅锻炼了学生的动手能力和实践能力，还培养了他们的耐心和细心。学生在尝试中不断探索，在失败中不断反思，最终呈现出各具特色的心语能量瓶。这种经历对于培养学生的创新精神和解决问题的能力至关重要。

从团队合作角度看，“心语能量瓶”微项目学习以小组为单位，有利于学生形成团队意识，获得与他人沟通的社交技巧，发展分工协调的统筹能力。所有这些，对于学生适应未来社会和职业的挑战意义重大。

从成果展示角度看，“心语能量瓶”微项目学习是“道德与法治”学科的一次跨学科实践，通过制作和展示“心语能量瓶”，学生学会了如何表达自己的情感，如何与他人产生共鸣，从而增强了彼此之间的理解和信任。这种情感交流的过程对于培养学生的同理心和社交能力很有必要。

从教育意义角度看，“心语能量瓶”微项目学习既是一次心灵与感官相互渗透的艺术创作，也是一次心灵与心灵碰撞之旅。通过这一过程，不仅提升了学生的艺术素养和审美能力，更重要的是，使他们对如何面对自己的内心世界、如何处理和调节自己的情绪情感，有了新的感悟。这对于培养健康的心理和自我认知能力具有重要的意义。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2][3]金陵.新体系·微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2020.