真实性学习：新技术在小学美术课堂中的融合与实践

摘要：本文以人美版美术五年级上册《绘画中的透视现象》一课为例，从主题、欣赏、技法、构思、创作、展评等教学环节，探索云端资源、虚拟现实融合、数据分析、自媒体、生成式AI等新技术融入小学美术课堂教学的实践路径，引导学生经历“像艺术家一样创作”的真实学习过程，指向培养解决真实问题的核心素养。

关键词：新兴信息技术；真实性学习；小学美术课堂教学

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2025）02-0061-04

真实性学习是指通过大量的教育和教学技术，将学生在学校所学与真实世界的事件、问题和应用联系起来的学习。[1]《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出：“要充分利用互联网信息量大，视听结合、互动共享等优势，开发新的教学资源，促进教学方式、方法的转变和创新发展。”[2]人美版美术五年级上册《绘画中的透视现象》一课属于“造型·表现”类艺术实践。生活中常见的透视现象主要包括平行透视和成角透视，本课教学的重难点是平行透视。教学中要让学生经历“像艺术家一样创作”的过程，采用观察写生+创意想象的方式，创作出一条远去的、具有透视变化的路。教学过程主要分为八个环节，即课前环节、主题环节、欣赏环节、技法环节、构思环节、创作环节、展评环节、课后拓展环节。教师根据每个环节的学习任务与学习活动，设计相关新技术支持的课程资源。借助新技术，创设真实生活情境，聚焦真实问题，引发学生真实体验，以提升学生的真实认知，激发学生的真实情感，促进学生的真实表达和交流。[3]

借助数据分析与资源推送，把握真实性学习需求

课前环节应关注学生学习的“前在”状态，分析学生的学习起点。因此，课前，教师可以借助数据分析技术，对学生提交的数据进行智能分析，在充分了解学生真实性学习需求的前提下，实现个性化的资源推荐等学习支持服务。[4]

首先，教师可以借助“问卷星”发布课前学习单，设计一系列关于“路”的问题（如下页表1），问题类型可以是文字选择题，也可以是图片选择题，还可以是视频问答题。1～4题是用来了解学生与“路”相关的生活体验，5～8题是对“最美之路”的想象，9～10题是引导学生初步关注生活中近大远小的现象。学生完成问卷后，教师可以及时查看问卷结果。

其次，教师可以在课前通过资源推送，让学生进行前置学习。要想表现一条远去的、最美的路，最重要的是如何去表现路边行道树与灌木丛。本课课前学习资源（如下页表2），是用来引导学生比较近景植物与远景植物的不同，发现远景植物无法分辨出枝叶的细节特征，因此不适合采用植物精细写生的方法进行表现。另外，课前学习资源还可以引导学生回忆以往学习经验，结合树木特点，尝试用趣味方法表现远景植物，如浪漫的樱花树可以借助棉签点画法、灿烂的银杏树可以采用牙刷弹画法、冬日枯树可以采用吸管吹画法等。

巧用实景地图技术，创设真实性问题情境

主题环节应关注生活情境，生成有意义的创作主题，明确真实性学习任务。本课引导学生关注生活中近大远小的透视现象，从生活中的公路生成创作主题：用绘画方式表现一条远去的、最美的路。生活中透视现象的产生与观察视角、观察位置密切相关，仅仅凭借图片、视频等多媒体资源，难以展示空间透视变化。教师借助百度实景地图，与学生沉浸式游览熟悉的生活实景（学校周边的小区街景），通过“360°旋转操作”模拟真实生活中观察角度的变化，并提出疑问：同样大小的围墙花窗，为什么有时看上去有明显的大小变化？通过变化横向观察视角与纵向观察视角，引导学生发现横向观察视角的围墙花窗没有明显的远近差异，视觉上没有明显的大小变化，而纵向观察视角的围墙花窗存在明显的远近差异，呈现近大远小的透视现象，也就是本课中平行透视的观察视角。

融合现实与虚拟环境，营造真实性艺术体验

欣赏环节应选择生活中典型的平行透视现象，引导学生发现、感受、理解平行透视中的消失点、消失线、视平线等抽象概念。透视现象是真实存在的生活现象，消失点、消失线、视平线则是帮助理解透视现象的虚拟辅助线。如果借助技术手段融合现实与虚拟环境可以更直观地解决教学重难点问题。

首先，可以借助增强现实（AR）技术，将计算机生成的虚拟物体叠加到真实生活场景中，学生还可以与虚拟形象进行碰触互动，营造无限接近真实的艺术体验。[5]本课借助“百度APP的AR体验”，将虚拟人物投射到真实课堂中。如果虚拟人物走到教室前排，应与教室前排学生大小比例相当；如果虚拟人物走到教室后排，应和教室后排学生大小比例相当。可以让学生根据生活经验，通过碰触AR屏幕进行互动操作，改变虚拟人物的大小比例，使虚拟人物可以和教室环境“真实”融合。同时提出问题引导学生进一步探究：同一事物近处的大，远处的小，大小变化是否有什么规律？

其次，借助增强现实的思维方式，运用修图软件模拟“虚实融合”，将“虚拟想象”融入“现实实景”可以帮助学生深入理解消失点、消失线等概念。例如，可以借助修图软件呈现出一辆具有无限长度的公交车（如下图），随着车身长度的无限增加，车尾越来越小，最终在视觉上变成一个小点（消失点），而表现车身高度变化的一组线被称为消失线。消失点、消失线都集中到视平线（室外情况视平线即远处的地平线）。通过技术手段将想象中的虚拟画面可视化，营造“真实性”的艺术体验，可以帮助学生深入理解消失线、消失点的含义，也解决了前一教学环节提出的问题，引导学生得出结论：近大远小的透视现象要遵循一定的透视规律。

借助数字绘画和生成式AI，体验真实性创作过程

美术教学中的技法、构思与创作环节，既是落实美术表现与创意实践素养的重要环节，也是检验美术教学活动中表现性目标是否达成的重要环节。传统绘画艺术创作媒介主要包括颜料、纸张等。随着新技术的发展，数字绘画打破了传统绘画的固有思维模式，具有便捷化、智能化和娱乐化的特点，生成式AI绘画更是为艺术创作带来更多创新和可能。

例如，可以借助数字绘画软件的图层作画方式，绘制透视辅助线。图层作画是将作品的不同部分画在不同的图层上，修改一个图层的内容，不会影响其他图层，方便在艺术创作过程中不断修正。运用透视规律创作远去的路，要求能准确表现视平线、消失点、消失线等辅助线，然后借助辅助线，写生一条普通路面，完成创作草图。教学中可以在写生图片素材的基础上，叠加透明画纸，轻松标示出消失点、消失线。尤其是在路面不够远，消失线在画面中逐渐远去，但没有汇聚到远方一点的特殊情况下，借助此方法可以帮助学生确定透视中消失点、视平线的位置。

再如，可以借助生成式AI的数字绘画思维，构思心中最美公路。本环节要求组内学生分工合作，共同构思心中最美之路。每位学生都有明确的设计任务，如路灯、行道树、绿化带等，借助生成式AI可以让学生的设计构思可视化，方便组内学生讨论修改和不断完善。教师可以为学生提供相关主题的“提示词”模板，如一条向远方延伸的公路，路两边种着（     ），行道树是（     ），远处天空有（    ）……学生可以根据喜好增添提示词，利用AI生成心中最美公路效果图。

此外，学生可以采用透明拷贝纸组合的方式进行小组创作。透明拷贝纸的作用类似数字绘画中的“图层”，每张透明纸就相当于一个图层。每位学生在透明纸上描绘自己的创作任务，如A学生将透明纸蒙在透视草图上绘制公路路边的灌木丛，B学生将透明纸蒙在透视草图上绘制路两侧的银杏树，C学生将透明纸蒙在透视草图上绘制远处天空……最终所有的透明纸叠加在一起，共同创作出一条最美的路。这样的趣味作画方式，不仅可以降低绘画技法的难度，还可以营造愉悦的创作氛围，激发创作灵感。

依托自媒体相关技术，追求真实性的学习评价

展评环节是作品展示交流、学习总结、开展多元评价的过程。美术课堂展评环节的评价更偏重对学生学习成果即美术作品的评价。例如，教师可以拍摄学生学习成果，利用剪映APP的“剪同款”功能，快速生成虚拟画展，并发布在自媒体平台。教师引导学生结合学习单的评价标准和评价量规，对自己的学习过成果进行评价。

本课尝试借助自媒体引导学生建立学习档案，将学习过程中能反映学习情况的作业、收集的资料、改进的草稿等材料汇集起来，为学生建立个人学习档案，或形成班级学习档案，便于多元评价主体（教师、学生、家长等）参与评价，真正发挥评价的引导、激励功能。

利用新技术空间，拓展真实性学习探究

拓展环节将课堂延伸到课外，可以采用“用技术教”的方式。例如，先用“问题串”激发学生持续的兴趣，再提供教学资源，通过解析问题的关键，引导学生进行持续探究学习。问题1引导学生打破惯性思维，发现生活中的行道树因生长状态不同、粗细高低不同而可能会出现近树比较细、远树比较粗的情况，从而对近大远小的透视有更深入的理解。问题2引导学生关注生活中弯路的透视，并提供动画视频资源，引导学生学习探究。

在课后延伸学习中，可以采用“用技术支持学习”的方式，通过新技术环境营造的学习空间，支持学生新的学习方式。[6]问题3：“平行透视中的景物向着一个消失点渐远渐小。假设站在十字路口可以同时看到两条路，那么会产生几个消失点？”因为生活中站在公路十字路口比较危险，所以对这个问题的探究，不建议学生通过真实观察来寻找答案。可以引导学生将“百度实景地图”作为学习工具。学生通过“百度实景地图”搜寻身边的十字路口，选择可以同时看到两条路的位置，通过观察发现不同方向的两条路存在两个消失点，引发学生持续探索透视的浓厚兴趣。

技术的发展给美术学习方式、美术教学手段和师生生涯发展带来巨大变革。指向真实问题解决的新技术与教学的深度融合，引领学生在审美实践中感知、体验和理解艺术，逐步提高感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力，进而提高美术学科核心素养。同时，新技术与美术教学深度融合的基础是教师的态度与观念的改变，因此，新时代的教师要不断提升自身数字素养，借助新技术使自己更加有效地“教”，同时深入反思如何支持学生个性化的“学”。

参考文献：

[1]王素云，代建军.真实性学习的教育理解[J].教育导刊，2022（03）：24-28.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]尹成兰.基于真实性学习的习作微课程开发与实践[J].小学语文教学，2024（02）：18-21.

[4]赵婧.基于大数据的课程资源建设：趋势、价值及路向[J].课程·教材·教法，2015（04）：18-23.

[5]武小鹏.“教”与“学”新兴技术的发展状况与启示[J].中国大学教学，2022（01）：119-128.

[6]潘晨阳.互联网+时代课堂教学范式构建教学新生态[J].基础教育课程，2017（09）：22-25.

作者简介：叶青，中小学高级教师，苏州市美术学科带头人，研究方向为小学美术教学。

本文系苏州市教育科学“十四五”规划课题“‘学习空间再造’视域下区域中小学艺术教师分层培养研究”（立项编号：2022LX0220102）阶段性研究成果。