基于智慧平台的参与式数字素养培养探索

摘要：本文对基于智慧平台的参与式数字素养培养进行了探索，并以通识教育课程“大学计算机”为例，将数字素养培养融于课程教学，助推学生数字素养的提升。教学实践结果显示，基于智慧平台的参与式数字素养培养有助于提高教学参与度，增强学习兴趣，提升数字工具应用、数字资源获取、沟通与协作等方面的数字素养。

关键词：智慧平台；参与式教学；数字素养

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2025）03-0056-04

人工智能、生命科学、物联网、机器人等数字技术革新掀起了第四次工业革命的浪潮，推动人类社会进入全新的数字时代。数字技术愈发深入地嵌入政治、经济、文化、教育等社会诸领域，正在对社会方方面面产生革命性影响，数字素养成为数字时代的必备生存技能。大学时期是培养数字素养的关键期，课程教学又是大学生数字素养培养的主要渠道，在此背景下如何充分而有效地培养大学生的数字素养成为当下高校教学急需研究与解决的问题。基于此，笔者依托数字时代新兴的智慧平台，将参与式教学应用于大学生数字素养培养，开展基于智慧平台的参与式数字素养培养探索。

基于智慧平台的参与式数字素养培养的提出背景

1.数字时代的发展与教育数字化转型

随着人类社会迈入数字时代，数字技术对社会诸领域均产生了革命性影响，数字化转型已然全面展开。作为人类社会关键组成部分的教育以传承人类社会文化知识、培养下一代为己任，而数字化转型正在对教育的内核产生日益强烈的冲击。

第一，在知识维度，数字化转型引发知识的转型。知识量的剧增、知识的快速更新、知识的生产与应用的合作化、知识获取途径的多样化等对传统教学产生巨大冲击。

第二，在能力维度，数字化转型推动能力的扩充。数字时代要求学生具备信息获取与处理能力、技术运用与创新能力、沟通与协作能力、批判性思维与问题解决能力等更多方面的能力。

第三，在素养维度，数字化转型促进素养的深化与拓展。数字时代的学生需要具备数字意识与态度、数字知识与能力、数字协作与创新、数字安全保障与社会责任等方面的素养。在教育数字化转型的当下，不仅数字素养培养成为必须开展的工作，而且教学模式也急需开展相应的变革，符合数字时代特点、契合数字时代需要的新型教学模式亟待涌现。

2.参与式教学有助于数字素养培养的高效开展

参与式教学是让学生积极主动地参与（包括行为、认知、情感三个方面的能量投入）到教学活动中，并与教师和其他学生共同生成教学活动成果。参与式教学充分尊重学生的主体性，积极发挥学生的主动性与创造性，它是一种以学生为中心的教学方法，鼓励与倡导学生主动参与、积极沟通与交流，在师生、生生的互动与协作中开展教学活动。已有研究表明，参与式教学在激发学生学习兴趣，提高学生学习动力，深化理解与应用能力，提升沟通、协作、问题解决能力等方面有明显的效果。

数字素养培养正是要提高学生沟通与协作能力、问题解决能力等，参与式教学的理念符合数字时代教学的特点，契合数字时代的教学需要，将参与式教学应用于数字素养培养有助于其高效开展。

3.智慧平台有利于参与式数字素养培养的便捷开展

近年来，在线教育平台、智慧教学工具、生成式人工智能大模型不断涌现。笔者所在课题组选取了中国大学MOOC、雨课堂和文心一言来促进参与式数字素养培养的开展。依托中国大学MOOC在优质课程资源获取与应用方面的优势，借助雨课堂在课堂实时答题与弹幕互动、课后资源推送与共享等方面的价值与作用，结合文心一言在文本处理、信息提取、智能问答、协助解决问题、创意内容生成等方面的强大功能，笔者所在的课题组将三个平台有效整合，使其协同助推参与式数字素养培养的顺利开展以及相应效果的获得。

基于智慧平台的参与式数字素养培养的内涵

目前，开展大学生数字素养培养的方式主要有两种：一是通过专门的课程、专门的教学活动等进行数字素养培养；二是融数字素养培养于现有课程教学之中，在达成课程教学目标的同时实现数字素养的培养。相较于第一种方式，第二种方式无需额外开设课程或专门组织教学活动，简便易行，同时还可以实现课程教学与数字素养培养的相互融合、相互促进。笔者所在课题组选取第二种方式，将数字素养培养融合于所在学校通识教育课程“大学计算机”教学之中，并根据教学现实情况、学生的特点、数字素养培养的需要和“大学计算机”课程的特点等，将基于智慧平台的参与式数字素养培养细分为参与教学设计、参与教学资源建设、参与教学过程和教学评价几个方面。

1.参与教学设计

学生参与教学设计是让学生参与教学的规划与计划，使学生成为教师开展教学设计的合作伙伴，使教学设计过程成为教师和学生之间相互交流、相互协作、相互学习的过程，从而让学生的学习需求和个性化特点能够更好地展现，进而提高教学方案的适切性，更好地满足学生的学习需求。例如，在“大学计算机”课程教学实践中，课题组依托雨课堂和文心一言让学生有效参与到教学设计之中，具体做法如下：一是教师通过雨课堂的问卷功能发放调查问卷，深入了解学生的整体特征与学习需求情况，并收集与整理学生对教学设计的整体意见与建议。二是学生通过在雨课堂留言版留言的方式展现个性化学习需求和个性化特征，教师收集学生对教学设计的个别化意见与建议。三是学生通过在雨课堂评论区发言的方式发表自己对教学设计的观点与看法，并在师生间、生生间展开交流与探讨，教师收集与整理学生意见，形成教学方案初稿。四是教师将教学方案初稿上传至雨课堂班级，供学生进一步提出修改意见与建议。五是通过课堂协商和雨课堂投票的方式解决对教学设计意见不一致、难以形成共识的问题。

同时，教师鼓励学生平时通过学生日记、意见或建议书等多种方式为教学设计出谋献策，在学生能较为熟练地参与教学设计后，鼓励学生个体或学生小组在文心一言的协助下自主开展教学设计，将自己或所在小组的教学设计与他人或其他小组的教学设计进行比较，取长补短，加以优化，在此过程中学生亦通过文心一言对教学设计方案进行改进与完善，最后在全班学生之间、师生之间相互交流、讨论的基础上生成最终的教学方案。

2.参与教学资源建设

在“大学计算机”课程教学资源建设过程中，笔者所在课题组通过中国大学MOOC、雨课堂和文心一言积极吸引学生参与其中，具体做法如下：

一是学生参与教学视频、教学课件等的修改完善。对于每个章节内容的教学，教师先将做好的网络教学视频、教学课件等发送给学生，学生在文心一言的协助下对教学视频、教学课件等进行分析与判断，并提出修改完善意见与建议，教师收集、整理、分析学生的意见与建议，并基于此对教学视频、教学课件等进行修改完善，之后上传到中国大学MOOC平台。

二是学生参与研讨问题的构建。课程每个章节内容的研讨问题均由学生与教师一起讨论交流、共同构建。同时，除师生共同构建的2～3个代表性研讨问题外，学生可在雨课堂教学班级中自主构建研讨问题。在研讨问题的确定过程中学生通过与文心一言或与同学交流探讨来筛选与完善研讨问题。

三是参与拓展学习资源的构建。对于每个章节内容，除教师提供的课程拓展学习资源外，学生也可将自己或小组获取的拓展学习资源发送给教师，教师和学生在讨论交流、共同协商的基础上筛选出高水平、高质量、高价值、高适合度的拓展学习资源，并将其完善后上传到雨课堂教学班级。

四是参与教学案例构建。在教学案例构建过程中，学生全程参与，教师在构建过程中引导学生通过文心一言等查阅资料，并分析、判断、筛选与整合相关资料，最后再对其进行丰富与完善以形成案例。

3.参与教学过程和教学评价

在“大学计算机”课程教学实践中，除学生通过课堂交流与探讨等参与教学过程外，笔者所在课题组还采用了三种方式来增进学生对教学过程的参与。一是通过雨课堂的在线作业设置课堂提问，让所有学生都能便捷地参与课堂回答问题，增进学生课中的参与。二是通过设置任务，在师生间、生生间开展交流讨论、协作学习，同时借助文心一言共同完成任务，增进学生教学全过程的参与。三是在雨课堂中设置拓展性专题研讨、思维训练题、案例分享等，增进学生参与课后交流。

“大学计算机”课程教学评价将课前预习、课堂学习、讨论交流、在线发言、任务完成与问题解决、经验与案例分享、课程作业与期末测试、课后深化与拓展情况等综合起来进行评价。学生参与教学评价全过程，先学生自评，再学生互评，最后师生共同评价。既评价课堂学习，又评价课前、课后学习；既关注学生的课程测试得分情况，又关注学生的讨论交流、在线发言、经验与案例分享等情况。

教学评价的依据包括但不限于：①SPOC课程中预习任务的完成情况；②课堂发言、讨论交流情况；③SPOC课程中单元习题和期末测试题的完成情况和正确率；④雨课堂中发帖，资料、经验和案例分享，课后研讨、深化拓展情况。

基于智慧平台的参与式数字素养培养的实施与效果分析

1.实施效果

在基于智慧平台的参与式数字素养培养的实施方面，笔者于2023—2024学年第1和第2学期在全校通识教育课程“大学计算机”中开展了实践应用，实施效果具体如下：

首先，学生的教学参与度显著提高。在前期的教学改革中，笔者任教的教学班学生课内外参与讨论、回答问题、发言发帖等的次数已达到了生均35次左右。在基于智慧平台的参与式数字素养培养实施后，2023—2024学年第1学期笔者所任教的01教学班的生均参与次数为41.2次，02教学班的生均参与次数为43.3次，较前期教学有显著提高。

其次，学生的课程学习兴趣有一定的提高。在课程教学结束后，学生普遍反馈如下：“教学轻松愉快，拓宽了眼界，锻炼了思维。”“课堂教学氛围很好，喜欢这门课，喜欢这种教学方式。”“教学简洁明了，易懂，内容生动有趣，我很爱听。”“教学过程中互动很多，同学们很喜欢。”……可见，课程教学激发了学生学习兴趣，学生乐意积极参与这门课程的学习。

最后，学生的数字素养明显提升。在课程教学结束后，学生对课程教学提升其数字素养等的评价具体为：2023—2024学年第1学期，笔者任教的01教学班87.5%的学生选择“90～95分”，9.7%的学生选择“75～89分”，2.8%的学生选择“60～74分”，没有学生选择“60分以下”；笔者任教的02教学班90.9%的学生选择“90～95分”，9.1%的学生选择“75～89分”，没有学生选择“60～74分”和“60分以下”。可见，学生高度认同课程教学提升了其数字素养。

2.效果分析

第一，基于智慧平台的参与式数字素养培养有效提高了学生教学参与度，其原因主要在于两个方面。一方面，学生参与的教学设计、参与建设的教学资源能更好地适应学生的特点，更好地满足学生的学习需求。这种能够更好满足学生学习需求的教学有效地激发了学生的参与热情。另一方面，在学生参与教学设计、参与教学资源建设的过程中，主体性得到更好发挥，意见得到充分尊重，这些都有助于推动学生更加积极主动地参与到课程教学之中。

第二，基于智慧平台的参与式数字素养培养提高了学生学习兴趣，其原因主要在于两个方面。一是学生参与的教学设计、教学资源建设等，其质量水平会高于教师单独设计与建设的，高质量水平的教学设计、教学资源有助于提高学生课程学习兴趣。二是在参与教学设计、教学资源建设过程中，学生的想法、意见等得以充分表达、展现，这样有利于教学设计、教学资源等更好地适应学生的特点，更好地满足学生的学习需求，对提高学生课程学习兴趣也有一定的促进作用。

第三，基于智慧平台的参与式数字素养培养促进了学生数字素养的提升，其原因主要在于三个方面。一是学生在参与教学过程时需要综合应用中国大学MOOC、雨课堂和文心一言等智慧平台，学生的平台工具应用和软件操作能力得到了相应的锻炼与提升。二是学生在参与教学过程时需要进行资料查阅、分析与判断、筛选与整合、生成与创造等，需要对教学设计方案、教学资源建设提出意见与建议，需要对自己和他人的学习等进行评价，在此过程中，学生的资源获得、理解、整合等能力得到了相应的锻炼与提升。三是学生在参与教学过程时需要对资料进行丰富与完善以形成研讨问题、拓展学习资源、教学案例等，需要与同学合作解决问题、完成任务等，需要形成与分享自己的观点与看法、经历与经验等，在此过程中，学生的沟通与协作、分析与评价、问题解决、网络安全意识与安全防护等方面的素养均得到了相应的锻炼与提升。

结语

基于智慧平台的参与式数字素养培养模式的实施取得了提高教学参与度、增强学习兴趣、提升数字素养等实践成效。然而，其在以下两个方面还存在不足，尚需深化拓展。一方面，实践应用只开展了将近一年，时间周期不够长，还不足以说明其具有长期影响和综合效果。另一方面，实践应用只在笔者所在学校的“大学计算机”课程教学中开展，尚没有在不同类型、不同区域的学校，不同种类、不同学科的课程中进行更为广泛的实践应用探索，以检验其适用面。因此，对该领域的后期探索应关注以下两点：一是在丰富学生参与教学的方式、拓展学生参与教学的范围的同时，注重各种参与方式、各个部分的参与之间的整合协调、融合贯通，形成一体化的参与式教学。二是在基于智慧平台的参与式数字素养培养开展过程中，应更好地挖掘与明晰学生的个性化学习需求，并开展个性化学习资源推送、自适应学习探索与实践等。