数智赋能的“三阶四环”智慧教学模式研究与实践

摘要：在教育教学改革与教育信息化转型的大背景下，深圳市教育科学研究院实验小学积极构建“三阶四环”智慧教学模式，打通了教学设计、实施与评价全流程，推动学科范式的变式转型，并通过新型教与学模式的研究与实践，切实实现了教学方式的变革，提升了教师教育数字化应用能力，促进了学生深度学习与个性化学习。

关键词：数智赋能；教学模式；智慧教学

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2025）03-0078-03

在教育教学改革和教育信息化转型的进程中，尽管国内课堂结构已在很大程度上转为“以学生为中心”，多数学校也尝试运用教育技术改善教学，但教育技术应用仍存在一些问题，如技术使用泛化却未触及教学方式改革、教师教育数字化应用能力欠佳、忽视学生深度学习与个性化发展等。深圳市教育科学研究院实验小学（以下简称“学校”）自创建之初，便开启了技术赋能教育教学的探索实践，着力解决以下问题：一是探索如何避免技术使用泛化，利用技术真正实现教学方式变革。二是探索如何在实践中提升教师教育数字化应用能力，其中包括数字化教学设计、实施、评价等方面的能力，以及新教师教育教学能力。三是研究如何在育人为先理念下，运用技术助力学生深度学习与个性化学习，促进学生个人发展。

开发“三阶四环”智慧教学模式，实践学科变式

1.开发数智赋能的“三阶四环”智慧教学模式

“三阶四环”智慧教学模式（如图1）指在课堂教学的设计、实施、评价三个阶段，分别以技术支持协同教研及课程设计、支持基于教学工具的学习活动记录和成果采集与反馈、支持基于“教-学-评”一体的教学评价和数据分析的智慧教学模式。其基本内涵与特征表现为：技术作为工具全面介入并支持教学与学习的全流程。

“三阶四环”智慧教学模式涵盖课堂教学设计、实施、评价三个阶段，并从情境引学、任务导学、适性助学、分享互学四个环节开展实施的教学阶段，同时在全流程提供数据采集和应用的具体指引。在“情境引学”环节，教师运用技术描述或模拟学习情境或真实世界问题，支撑学生在任务或问题中学习；在“任务导学”环节，利用技术支持学生获取网络或其他来源信息、学习资源或学习支架以完成任务，并将学习成果可视化表现，加深学生对所学内容的理解；在“适性自学”环节，借助技术获取针对个人学习情况和学习成果的自定义反馈，帮助学生反思学习内容和学习历程；在“分享互学”环节，运用技术帮助学生与小组成员或同伴开展讨论、合作、沟通和成果反馈，深化对教学内容的理解。具体的实践应用环节如右表所示。

2.开展“三阶四环”智慧教学模式实践，实现学科范式的深度转型

学校开发了一系列基于“三阶四环”智慧教学模式的学科变式，覆盖了语文、数学、英语、科学、美术等学科。例如，美术学科教研组根据美术学科核心素养导向，针对常规美术教学“重体验、轻思考”的困境，将教学实施阶段的传统的“情境引学—任务导学—适性自学—分享互学”四个环节调整为“情境引学—活动导学—分享互学—资源拓学”（如图2），形成了契合设计应用主题的、能发挥过程性数据采集平台优势的美术教学模式变式。具体环节如下。

第一环节沿用基本模式中的“情境引学”，通过视频、情境和文本等素材塑造情境，利用平台的留言条、头脑风暴等软件激发学生思考与讨论，引出驱动性问题。

第二环节和第三环节改为“活动导学”和“分享互学”，两个环节有机结合，既是实践环节，也是合作自学环节。鼓励学生对驱动性问题提出猜想和假设，并通过手工活动表现想法，同时利用平台信息记录功能上传与共享活动过程与成果。学生若在自主活动探究中遇到困难，可实时查看其他同学的分享，进而得到启发和对比优化，实现互学共长。在活动完成后，学生还可利用平台的实时点赞、评论、投票功能进行互评，提炼总结收获。

第四环节改为“资源拓学”。教师利用数字美术馆、美术作品数据库等功能，为学生提供拓展资源，引导学生反思活动成果并优化，为下次活动开启思路，激发创作欲望。

开发学科场景及通用教学场景的技术工具

1.学科教学场景的技术工具开发

（1）英语连词成句工具

在英语教学中，为帮助学生在语境中理解词汇含义，了解语句结构特征、种类、成分、语序等，教师常常会使用语句拆解与组合的连词成句工具。因此，英语学科教师联合技术团队开发出了一项连词成句的英语课堂教学工具，实现了教师预设题目、学生便捷回答、提交结果展示与正确率统计。实践表明，该工具能够为学生提供便捷回答方式，且能够即时反馈，并可视化呈现。这样，教师就能够及时了解学生对英语词汇和语句结构的学习成果，进而调整教学计划。

（2）英语写作工具

为解决英语写作教学中教师无法实时查看学生写作进度、无法进行课堂批注，以及不能可视化学生之间评价的问题，学校开发了英语写作工具。在使用该工具时，教师可以依据学生学情设置不同类型的内容输入，可以展开师生和生生之间的作文评价，极大地提高了英语写作教学的效率。

（3）语文协同写作工具

为支持学生开展语文学科多媒介阅读，促进学生主动使用校本、大纲等方式整理与呈现写作材料和内容，支持学生协同组织作文内容，以及同伴间对作品进行讨论和评价，语文学科小组联合技术团队开发了卡片式的多人协同写作工具，为语文写作教学提供了新的可能和参考范式。在写作工具实践中，教师组织学生分组学习，让学生在一个学习空间内共同写作，并组织学生对小组成员的写作内容进行讨论与评价，充分引导学生在写作课堂中表达想法、传递信息、整合有价值的资源等。

2.通用教学场景的技术工具开发

学校利用技术开发了通用的画板、思维导图、文档、表格工具，支持教师在进行课程设计时任意调用，并根据学生学习情况预设支架内容，为实现技术赋能下以学生为中心的学习提供可靠工具。

开发一体化智慧教学模式研究结构和实践策略

在智慧教学模式的学科实践和实效研究中，各学科深入分析模式框架下的技术运用和学科特征，在实践中进行了技术整合的学科课程设计、教学内容呈现设计、技术整合的学科教学策略设计，并预估学生对某一学科主题、内容、过程的理解和误解，探索了运用技术调整学生在这一阶段可能的学习路径。

在理论成果和实践经验的研究基础上，学校构建了“一体性研究—实效性推广—系统性影响” 的智慧教学模式研究结构，通过学科实践与研究团队的自主建构和重构创新，实现了更广泛、更有质量的成果共享共生，产生了更加广泛的系统性影响，具有明确的教学应用针对性和广泛的学科适用性，为其他学校基于基础教学模式开展学科研究和实践提供了可借鉴的样例。

当然，项目研究仍存在一些难题，如信息化智慧平台的搭建和开发需进一步优化与升级、“三阶四环”教学模式的实施与推广需要更多的学科变式与实施案例等。为此，学校将持续推动信息化智慧平台升级与教学模式变式开发的协调并进，一方面通过平台技术工具的开发和优化提升教学模式实施质量，为变式开发提供灵感和支撑，另一方面利用教学模式变式的拓展研究反推平台搭建和升级，逐步实现“技术为学赋能，学为技术升级”的目标，让学生更好地学、教师更好地教。

本文系广东省深圳市“三区”建设专项课题“基于教育管理全过程大数据采集的综合性评价改革研究与实践”（课题编号：sqjs21027）成果之一。