云端探秘金字塔，数字教育赋能课堂

创新整合点

①运用“翻转课堂2.0”教学模式，先学后教，以学定教，基于学情，因生施教，促进学生个性化学习，推进小组合作学习，提高学生自主学习意识和学习效率。

②应用武汉教育云平台发布学习任务，推送学习资源，智能分析学生学习数据。借助大数据及时、精准诊断学情。学生在云端学习空间研讨展示，互学互评，直观呈现学习成果，提高课堂效率。

③课前依据学生在人人通的投票数据，确定课中学习主题。课中学习资源由学生自主分享、全班投票选出。学生全过程参与，注重激发学生的学习自主性，提高学生参与探究的积极性。

④利用WPS文档，快速创作出图文结合的非连续性文本，提高作品完成效率。

⑤从课前、课中、课后，对学生线上、线下混合式学习进行过程性评价。借助云平台和大数据，形成学生数字画像，每位学生的综合表现可视化，让数据真正赋能学生成长。

教材分析

《金字塔》是部编版小学语文五年级下册第七单元的略读课文。本单元围绕人文主题“异域风情”，意在让学生欣赏不同地域的不同美景，体会人与自然的和谐之美。本课由两篇短文组成，《金字塔夕照》是融情于景的抒情散文，《不可思议的金字塔》是图文结合的非连续性文本。这两篇文章风格迥异，用不同的表达方式介绍了金字塔，提供了丰富的信息，帮助读者全面了解金字塔概貌。

学情分析

学生在生活中已经接触过一些非连续性文本，如身份证、火车票、说明书等，对非连续性文本有粗略的感知。同时，学生具备一定的阅读、提取信息的能力，但快速抓住非连续性文本的特点、提取关键信息等能力需要进一步加强。此外，学生长期在翻转课堂模式下学习，具备了一定的自主学习能力，能熟练使用信息化工具，能够独立操作学生平板上的各类学习软件，以及教育云平台互动课堂中需要使用和操作的学习工具。

结合以上分析，在设计本课时，笔者采用翻转课堂模式，借助云平台、大数据，对非连续性文本进行延伸学习。从学生的知识基础和学习经验出发，灵活运用信息技术助力课堂教学，充分体现学生的主体地位，促进学生思维的碰撞和延伸，使学生掌握技术、运用技术，在学习中“学会学习、学会共处”。

教学目标

知识与技能目标：课前通过微课、网络资源等信息技术手段，自学两篇短文，说出对金字塔的了解，体会两篇文章介绍金字塔的不同方式。

过程与方法目标：在云平台的支持下，进行翻转课堂个性化学习，通过对非连续性文本的延伸学习，感知非连续性文本的特点，初步尝试创作非连续性文本。

情感态度与价值观目标：感受翻转课堂学习的乐趣，培养自主、合作、探究性学习的能力和信息素养，提升核心素养，进一步激发自学、创新意识。

教学环境与准备

教学环境：智慧教室、无线网络、seewo触控一体机、武汉教育云平台、学生iPad安装互动课堂、WPS办公软件。

教学准备：《非连续性文本》和《金字塔》微课、课前导学单、课中活动、课后拓展。

教学过程

1.前测反馈，答疑解惑

师：金字塔是世界七大奇迹之一。（播放介绍金字塔的微课）昨天，同学们在家已经完成了课前自学。今天，我们继续探索神秘的金字塔。现在，我们进行前测反馈，了解前测情况。（从作业讲评里调取智能检测数据）同学们对大部分题目完成的情况较好，但第10道题判断题正确率只有67.4%。现在，哪位同学来帮我们讲一下这道题？

学生上台讲解易错题。

师：我们在做题时，要认真读题、审题，结合课文内容进行答题，这种做题习惯非常好！感谢你的精彩发言。（用互动课堂中的光荣榜对学生发言加分点评）

设计意图：从介绍金字塔的微课引入，激发学生的学习兴趣。根据学生在检测中出现的问题，有针对性地分析错因。让学生当小老师讲解易错题，交流做题思路，进而训练学生语言表达能力，同伴互学。

2.思维导图，整体感知

师：课前大家通过画思维导图，呈现自己的学习成果。哪位同学上台来展示一下？

学生上台调取课前导学中提交的思维导图，进行讲解。

师：这位同学的思维导图图文并茂、书写工整、条理清晰，简明扼要概括两篇文章的主要内容，非常值得大家学习。（用互动课堂中的光荣榜对学生发言加分点评）

设计意图：课前学生结合自学情况，绘制本课的思维导图，进行整体感知。课中，学生进行分享，同学们进一步了解两篇短文的主要内容和介绍金字塔的不同方式。

3.小组合作，交流分享

师：课前，同学们已经朗读了课文。现在请大家在小组内交流分享自己的学习收获。

教师出示学习提示：小组内选自己喜欢的段落或者句子，朗读并交流喜欢的理由，时间3分钟。（用互动课堂中的计时功能计时）

选择分享小组。（用互动课堂中的随机挑人功能选择分享的小组）

小组进行分享。（用互动课堂中的光荣榜给表现优秀的小组加分）

设计意图：学生以小组合作的形式，分享自己感兴趣的短文，交流互动，思维碰撞，提高学生学习的自主、合作、探究意识。

4.以疑导学，巩固提升

师：通过课前的投票数据反馈，大家对《金字塔》这样的非连续性文本更感兴趣，这节课我们拓展学习非连续性文本。同学们在班级圈分享了自己搜索的非连续性文本，并投票选出了这样的三篇非连续性文本，作为本节课的学习资源。我们开始本课的学习吧。

任务一：学习非连续性文本—《学会使用75%乙醇消毒液》说明书

①教师利用互动课堂将文本推送给学生，学生进行阅读。

②学生说出自己对使用75%乙醇消毒液说明书的了解。

③教师利用互动课堂答题功能，推送多选题：乙醇消毒液的注意事项。

④学生利用平板答题。教师查看完成情况，进行反馈，出错的地方请学生讲解。（用互动课堂中的光荣榜加分点评）

⑤教师小结：非连续性文本通过图文结合的方式，更加清晰地呈现了乙醇消毒液的注意事项，便于我们快速理解。

任务二：学习非连续性文本—《秦兵马俑》

师：金字塔是世界七大奇迹之一，那世界第八大奇迹是什么呢？大家想了解吗？

教师利用互动课堂将文本推送给学生，学生进行阅读。

师：刚才我们学习了非连续性文本乙醇消毒液的说明书，图文结合，非常直观。那你觉得《秦兵马俑》这个文本，哪些地方可以采用这种方式来介绍呢？

学生思考、交流。

师：这里有一张秦兵马俑博物馆的平面图，现在我想了解一号坑的具体情况，你能用什么方式让老师更直观清晰地了解呢？

教师利用互动课堂推送板书，学生尝试练习：在“秦始皇兵马俑博物馆”上标示出一号坑的坐标方向、长、宽和总面积。

学生提交作业，教师进行点评。

教师小结：通过图文结合的方式，我们对秦兵马俑有一个全面直观的了解。

任务三：学习非连续性文本—《多肉植物新手养护指南》

师：我们通过图文结合的方式，呈现了文本的细节。如果要概括整篇文章的主要内容，用什么方式呢？（思维导图）思维导图能够将大量文字信息简化成关键词，化繁为简，提高学习效率。

师：（出示多肉植物图片）这里有一篇关于多肉植物的非连续性文本，文章比较长，现在请大家通过画思维导图，把握主要内容。

教师利用互动课堂将文本推送给学生，学生进行阅读。

学生用笔、彩铅尝试绘制思维导图，并拍照上传，之后上台分享自己的思维导图。其他同学利用互动课堂中的弹幕功能，对同学的作品进行评价。

教师小结：这节课我们通过图文结合、绘制思维导图的方式学习非连续性文本，提高了阅读效率。

设计意图：在课中环节，依据学生的兴趣和搜索的资源，设计针对性的练习，支持学生开展非连续性文本的延伸学习，在不断的阅读、练习中，感知非连续性文本的特点。

5.仿写类学，拓展运用

（1）学生进行仿写：利用电子书包里的资源，尝试创作一篇非连续性文本。

①自主选择资源，进行学习。

②以小组为单位，利用WPS进行仿写，截图提交作品。

（2）作品上传，学生利用弹幕点评其他小组的作品。（从图文结合、介绍清楚两方面评价）

师：同学们，课后请把自己小组的作品分享到活动广场里，并选出人气最高的作品。

设计意图：利用WPS文档，输入、复制或粘贴文字，插入图片，学生初步尝试创作非连续性文本，提高作品完成效率。学生利用人人通平台的活动广场分享作品，将课上的学习热情延续到课下，让学习持续。

教学反思

1.模式创新：学生“C位”出镜

在本节课中，课前，借助武汉教育云、网络搜索等，学生完成云端自学，关注学生学的起点；课中，借助教学助手、互动课堂、平板电脑，学生实现交流互动，研讨展示，思维的火花在课堂中碰撞；课后，利用WPS文档、人人通，学生拓展延学，保持学习的连续性。整堂课呈现出开放、共享、智慧的“人在中央”育人新生态。

2.数字赋能：线上、线下融合互动

智能分析，依数而思。为了指导学生课前有效自学，笔者借助教育云平台推送自学单、微课，学生以小组为单位，利用人人通平台，进行前置学习。教师推送在线检测，教学助手自动生成数据分析，从个人数据到班级数据，从个人项目评分到整体维度评分，在人工智能的加持下，大数据及时、精准地诊断学情。教师了解学情后，有针对性地分析错因，突破易错点。

因生施教，依数而行。教师依据学生在人人通的投票数据，确定课中学习主题。接着，教师整合学生分享的学习资源，在人人通平台发起投票，学生自主选出了三篇非连续性文本，作为课中的学习资源。学什么、怎么学，都依据学生的兴趣和需求而定。这种教学方式既符合学生的认知规律和学习心理，又凸显学生在学习过程中的主体性。

3.数字画像：描绘学生成长轨迹

本节课从课前、课中、课后，对学生线上、线下混合式学习进行评价。课前，根据学生课前导学的完成情况以及前测完成的质量，给予作业等级评价，人人通平台自动采集评价数据，纳入学生数字画像。课中，借助互动课堂中的“光荣榜”，对学生的课堂发言、小组合作等进行点评、加分。课后，利用人人通活动广场发布活动，学生上传作品，老师和同学对提交的优秀作品点赞、送花，平台收集评价数据，进行数据汇总。

当数据汇总后，云平台对学生每周、每月、每学期的成长变化智能分析，形成学生数字画像，并通过人人通手机端，将阶段性诊断报告推送给家长，让每位学生的综合表现可视化。