教育漫谈：“信”“科”不分家

标题里的“信”指的是信息科技，“科”代表的是“科学”。从前学校综合学科的教师比较少，因此信息与科学便整合为一个综合教研组。

两个学科的老师在一起，难免会产生各种“爱恨情仇”。例如，关于“名分”——到底是“信科组”还是“科信组”，结果有时写“信科”有时又说“科信”非常随性；又如，关于“资产”——科学老师不定期进机房让孩子们找资料写方案是常态，信息老师以科学相关内容做素材的设计也很多见，但信息老师去科学实验室执教的成功案例几乎没有；再如，关于日常教研——信息老师是科学课上新技术应用的唯一“供货商”，双方几乎可以无缝对接，而信息科技的跨学科有N多可选项，“信”“科”间的互动难免隔靴挠痒。

以上列举的内容虽有“演义”成分，但跨学科教研也确实存在类似的现实问题，因此“信科不分家”成为科信综合组多年维系的教研信条。

现如今，信息技术有了更多含“科”量，信、科间的关系更显紧密，尽管信科组近两年因人丁兴旺正式地分了家，但两家是分而不离，相互牵挂。

新学期第一周，教科学的陈老师就邀我听她的“开学第一课”，这节课用的标题是《“芯”向未来》，围绕人工智能如何帮助我们更好地学好科学这一主题逐步展开，学生在互动交流中归纳出联想、探索、热爱、实践、习惯、方法等一系列关键词，列举了生活中各种人工智能技术和设备，体验了身边的人工智能，最后还有关于人工智能未来发展喜与忧的大讨论，热闹而有趣。

陈老师让我去观摩以“人工智能”为主题的开学第一课，有点像是抢了人饭碗还毫不避讳地当面吃给你看，难得的是我还不以为意且看得是有滋有味。小学科学是典型的“跨”学科（很“跨”的学科），除了学习内容和方式很“跨”，还有学习的场地和成果的呈现方式也很“跨”，如今它敞开大门继续往外“跨”，与其相向而行跨科融合的契机也许就这么来临了。

那么，信息与科学合作的各种可能性会在哪些地方发生呢？

可以在科学器材室里，让孩子们给“烧杯”和“酒精灯”们做一批和传统不一样的数字化标签；可以在科学探究长廊里，把孩子们手写的一张张“问题即时贴”（低年级孩子在参观时把各种问题写在纸上贴到提问区后由高年级孩子去回复）在短时间内广而告之；可以在万物生长的春天里，和孩子们一起带着各种数字设备走进生机勃发的大自然。

但，技术之于教育，显然并不仅仅是简单的“1+1”。今年的两会政府工作报告中提到的“人工智能+”，委员代表们关于教师数字素养提升和义务教育阶段学校人工智能教育的一系列意见建议，或将推进新一轮教师数字素养通识培训，也必定会催生更多关于新技术促进学校教育教学变革的新方法和新举措。

在人工智能飞速发展的时代背景下，我们要努力探索信息科技如何在跨学科的协作性学习中主动颠覆以往的“讨好型”人设（技术服务为主）开展新课程实践，这虽然任重而道远，但却给予我们更多的想象和发展空间。