行而不辍，履践致远

摘要：本文首先介绍了微课程教学法，然后借助小学数学翻转课堂本土创新的微课程教学法实验，详述以“三剑客”提升学生自主学习能力、以微项目学习促进学生核心素养发展的实验收获，具有把《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》落到实处之意义。

关键词：新课标；微课程教学法；核心素养；创造力

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）06-0057-04

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，义务教育阶段的总目标是培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人。义务教育数学课程要“激发学习数学的兴趣，养成独立思考的习惯和合作交流的意愿；发展实践能力和创新精神，形成和发展核心素养”。[1]微课程教学法就是把新课标落到实处的好方法。

微课程教学法：翻转课堂本土创新的产物

微课程教学法是用课程理论指导课程的微观组织的教学理论与实践方法，起源于对翻转课堂的研究与创新。[2]翻转课堂（Flipped Classroom）是美国林地公园高中两名化学教师从事教学改革的产物，是信息化背景下颠倒传统教学结构而诞生的创新型教学模式。在这种教学模式中，学生成为学习活动的主体，学生中心理念得以实现，该模式也因此席卷全球，并影响了我国中小学。[3]

由于教育文化背景等因素的差异，我国基础教育工作者开始研究将翻转课堂与我国中小学教学相结合，努力构建符合我国基本学情的翻转课堂“中国化”模式。2013年12月，本土创新的微课程教学法诞生，[4]这是以课程理论指导课程的微观组织的产物，汲取了翻转课堂学习结构与个性化学习的精华，又融合诸多学习理论，形成云计算环境下，以单位课时教学活动为研究对象，以三大模块（学习任务单、配套教学资源以及课堂教学创新）、“导学一体”为基本模式的教学方法。[5]

小学数学教学中的微课程教学法实验

在传统教学模式下，学生自主学习受限，造成不会自主学习的假象，创造力和创新精神都难以得到发展。微课程教学法创造的从学习知识走向发展核心素养的教学模型、以高质量学习为鲜明特征的学习设计方法，尤其是所倡导的微项目学习，正好有效突破跨学科、真实性、实践性、创造性难题，为提高学生自主学习、团队协作、质疑反思、交流沟通和探究创新等核心素养提供方便，成为践行新课标的好帮手。笔者以三年级上册《认识克》的二次教学实践为例，梳理实验成果。

1.“三剑客”初体验

“三剑客”是微课程教学法系统设计的三个组成部分，即自主学习任务单、配套学习资源和课堂学习任务单。

（1）反向设计之妙

自主学习任务单的设计是反向设计。首先要求教师在参透教材、理解课标的基础上具体精准提炼达成目标，再通过设计与目标耦合匹配的学习任务，以问题为导向引导学生达成目标。

苏教版三年级上册《认识克》聚焦于“量感”这个学科核心素养，度量便是本课的重点之一。体会质量单位源于实际生活需要，要求学生能“掂一掂”并“称一称”生活中部分常见物体的质量，感受生活中质量为1克的物品，探索并掌握千克与克之间的进率。

在自主学习任务单的设计中，首先是从研读教材中提炼达成目标。达成目标是学生学习应该达到的认知程度，是学生学习的纲，因此，在表述达成目标时必须避免使用模糊笼统的词汇。例如，“学生初步建立1克的质量观念”这类教学目标，并不适合作为学生学习的达成目标。因为，学生并不清楚什么是“初步建立”，什么不是“初步建立”，更不理解“质量观念”是何意。所以，笔者在设计中表达为“能找到生活中质量为1克的物品”，方便学生在完成学习任务之后能够自我评价是否达成了目标。

目标在确定之后，如何才能达成？要靠教师设计能够保证学生只要学习有质量就能达成目标的学习任务，即学习任务与达成目标匹配。因此，在设计学习任务时需要遵循“目标管理”原则。为了保证学生能够从事自主学习，学习任务的设计必须贯彻“问题导向”原则，使所有学生都知道怎样去从事自主学习。针对理科学习特点，学习任务还应采用“问题开路、练手跟上”策略，让学生在学完概念、原理、方法后通过题目练习加深理解，并自查是否理解概念、原理、方法。据此，笔者设计了与达成目标匹配的学习任务，并辅以二维码链接配套学习视频，如表1所示。

由于《认识克》具有特殊的度量要求，并非家家户户都有精确的电子秤，因此，笔者将自学环节安排在校园中进行，采用“翻转课堂”式的个性化学习方式和微课程教学法倡导的目标管理、问题导向、视频支持的学习方式，即“任务单+配套学习资源”的组合学习法。这样做的好处是，既有“问题”聚焦学习的关键，又有视频支持完成有难度的学习任务，成功避免因学习效率不同而带来的学习差异，使所有学生都能完成学习任务，从而达成目标。

（2）真实情境之妙

“微项目学习”是微课程教学法汲取项目学习精华创意的适合在每一节课都能从事跨学科、真实性、实践性、创造性学习的环节，旨在用所学知识解决真实情境中的实践性问题。在这个过程中，学生大脑与多感官并用，心智得到发展，核心素养得到有效提升。笔者第一次实验时设计的“微项目学习”如表2所示。

这份“微项目学习”方案情境简单，只需要学生动笔算一算就能够得出结论，甚至不需要与同伴讨论研究，与其说这是微项目学习，不如说是数学应用题。而且，由于菜单中可供选择的水果种类较少，不少学生在课堂设计时添加了其他种类的水果，逐渐偏离“符合维生素C含量标准”的要求。

基于课堂观察所得，笔者首先在真实情境上下功夫，要求学生为“迎中秋”的学校个性化食谱献计献策，同时，增加了可供决策选择的食材，把“规定干什么”转变成为“决策干什么”，把数学计算扩展为需要考虑营养需要和美食偏好的跨学科创造活动。修改后的方案如下页表3所示。

新方案贴近学生生活，在平常午餐后，大部分学生都会围在每日餐单前看第二天的菜谱，甚至有学生在课堂上提出“学校会不会按照我们设计的菜单做菜”的问题。这说明，学生已经沉浸在菜单设计中，反复斟酌、挑选着表格中的食材。在整个学习过程中，学生能自发进入设计角色，课堂氛围热烈，学生的智力得到开发，核心素养得到提升。

2.新实践再思考

笔者经历了两次《认识克》的教学。第一次，情境真实度不够，学生在创作、点评、质疑环节没有比较出彩的表现。第二次，在真实情境方面下了功夫，结果学生全身心投入到创作中，每位学生都根据自己的理解与偏好完成了一份设计稿，其科学分析能力、综合能力得到锻炼与提升。在推选本组参加全班展示的作品时，每位学生都有机会选择自己最喜欢的作品。在展示过程中，陈述者声音干脆响亮，姿态舒展大方，陈述结束，展示的学生都能做到主动征求质疑。台上台下对答自如，营造出文明、和谐、热烈的交流氛围。

实验微课程教学法并非一帆风顺，对于那些习惯于传统教学的教师，重塑教育习惯、转变教育观念是一个巨大的挑战。首先是“三剑客”的设计，需要教师真正参透教材，能够具体精准提炼达成目标，基于目标管理、问题导向设计学习任务，创意来自真实情境的微项目学习。其次是在课堂教学中，教师要真正成为学生学习的设计者、组织者、指导者、帮助者、促进者，把课堂还给学生，成为学生发展的欣赏者。

通过两次教学实践，笔者体会到：只有通过不断的实践，才能实现教师的专业素养逐步提升；只有教师的专业素养有效提升，学生的自主学习能力、创新创造能力才会迸发出来。高效学习、高效课堂非一日养成，贵在坚持。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]金陵叙事.微课程教学法实验联盟成立大会暨微课程教学法专项培训会在大庆铁人学校举行[EB/OL].https：//mp.weixin.qq.com/s？__biz=MzU3NzgwOTM4MA==&mid=2247486526&idx=1&sn=79830c4be097af89b616b78ef3e89ba3&chksm=fd7fb2b5ca083ba3afa2b1f53b123ff0859f00ee0032c3f1f23325cd66d91a7e2da8e8095fac&token=876200821&lang=zh_CN#rd.

[3]何克抗.从翻转课堂的本质，看翻转课堂在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（07）：5-16.

[4]金陵.建构中国特色的“微课程教学法”[J].中国信息技术教育，2013（12）：5-10.

[5]金陵.新体系：微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2020.