课程的演进

考察我国信息科技课程四十多年的发展历程，可以清晰地看到这样一条主线：从最初以程序设计为主要学习内容的“文化论”，到20世纪90年代以应用软件学习为主的“工具论”，到21世纪初以信息素养培养为核心，再到今天强调计算思维等学科核心素养，螺旋上升、波浪式前进是课程四十多年发展的真实写照。

再放眼全球，世界范围内信息科技教育的发展历程同样有着相似的演进特征。例如，在计算机教育的早期，美国学者泰勒总结出了3T模式——计算机作为导师（TUTOR）、计算机作为学习者（TUTEE）和计算机作为工具（TOOL），其中的“TUTEE”和“TOOL”两种模式刚好与“文化论”“工具论”相呼应。

2011年，美国学者R.B.Kozma考察了世界范围内计算机和信息科学课程的发展历程，将其归纳为三个阶段：第一阶段是专业取向阶段，强调计算机知识、技能，特别是软件设计能力的学习；第二阶段是应用取向阶段，如何使用技术成为这一阶段学习的重点，同时兼顾技术的社会意义及其局限性；第三阶段是认知取向阶段，强调通过编程等内容的学习让学生掌握更高层次的思维和问题解决技能。

近来，一些一线资深教师从实践出发，也开始对课程的演进趋势进行深入思考，如武健提出课程发展的“学—用—以”三阶段：“学”信息科技知识和技能；“用”信息科技去改变生活；“以”信息科技的思维方式去重构生活。

以上对信息科技课程历史演进的考察，其实有着某些共通之处，那就是信息科技类课程总会经历侧重基本知识、技能的学习阶段，侧重工具应用的阶段，进而螺旋上升到更高层次的计算思维、问题解决能力培养的阶段。

我们期待更多的信息科技教育工作者，特别是一线教师能对课程的历史作一番深入的、哲学式的思考，因为对历史的考察能让我们看清课程是如何一路走来的，也能让我们对课程未来向何处去有更加清晰的认识，从而有更多的自信、智慧去迎接未来的挑战。

（本刊特约撰稿人 北京市东城区教育科学研究院 魏宁）