初中信息科技学科实践的现实误区与实施策略

摘要：学科实践是初中信息科技课程教学改革的基本准则，但目前初中信息科技学科实践中出现了“虚假化”“形式化”“浅表化”等误区。因此，本文结合具体实践案例提出了初中信息科技学科实践的实施策略：一要与学生真实生活经验联系；二要整合信息科技课程内容；三要经历信息科技运用过程。

关键词：初中；信息科技；学科实践；实施策略

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）08-0046-03

“科”与“技”并重已经成为义务教育信息科技课程改革的鲜明特征，课程名称与课程内容的改变需要教学方式与之相适应，所以，初中信息科技课程需要改变原来“机械训练”的技术取向，贯彻落实学科实践的育人取向。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出“鼓励‘做中学’‘用中学’‘创中学’”[1]，所以，学科实践成为初中信息科技课程教学改革的基本原则，初中信息科技课程只有通过学科实践才能够更好地实现课程价值，“学科实践是实现新时代课程育人的主要方式和途径”。[2]

初中信息科技学科实践的误区

初中信息科技学科实践要基于信息科技学科立场，要引导学生积极参与信息科技创造探究活动，领会信息科技学科思想方法，推进学科育人方式的全新转型。但受各种因素影响，初中信息科技学科实践品质旁落，出现了“虚假化”“形式化”“浅表化”等误区。

1.虚假化

初中信息科技学科实践“虚假化”是指让学生通过被动倾听等方式学习学科知识与技能等，组织“虚假”的学科探究活动。当前初中信息科技学科活动中常采用虚拟现实技术等技术搭建、模拟技术环境，搭建初中信息科技学习平台，但这种学科实践活动不能够解决真实世界问题，只是成为技术的附庸，使学生丧失了在真实世界中试误和纠错的机会，学生的好奇心和创造力被技术限制。

2.形式化

初中信息科技学科实践“形式化”主要表现为为了实践而实践，为了探究而探究，只有实践形式却没有真正展现实践实质，缺乏信息科技实践活动背后的学科育人体现，没有让学生通过实践活动提升计算思维水平、发展学科核心素养层级。

3.浅表化

初中信息科技学科实践“浅表化”是指出现了“有技能无素养，有原理无应用”现象。很多学科实践活动仍然停留在技术使用层面，不能够真正地触及原理理解层面，没有达到义务教育信息科技课程“科”与“技”并重的要求。

科技创造：初中信息科技学科实践必然路径

1.从技术操作到科技创造：初中信息科技学科实践转型

以往的初中信息科技学科实践更多具有“技能操作”取向，偏向讲练结合、任务驱动等教学模式。但新课标强调“科”与“技”并重，教师不能简单地依靠讲练结合方式去讲授信息科技原理，需要让学生使用信息科技原理和技能在产品创造中去主动获取知识、内化原理、形成素养。下表是初中信息科技学科实践“技能操作”与“科技创造”取向的区别。

2.经历科技创造过程：初中信息科技学科实践方式

初中信息科技学科实践强调“应用”和“迁移”，强调信息科技实践是形成学科核心素养的主要渠道。学生只有在真实问题驱动下、在亲身实践体验创造中才能建构信息科技原理与技能体系。因此，初中信息科技学科实践方式强调经历科技创造过程，让学生在真实情境中发现问题、分析问题、探索发现、制作作品，从而使问题得以解决（如下图）。在作品制作过程中，学生经历了创意、创图和创物的过程，并且掌握了控制原理，学会了协作和分享，在“创物”过程中学会了纠错和试误。信息科技创造过程让学生在真实问题解决的驱动下掌握信息科技原理与技能，形成信息科技学科核心素养。

初中信息科技学科实践的实施策略

1.学科实践要与学生真实生活经验联系

新课标提出要倡导真实性学习，学科实践问题不是虚假的问题，只有贴近学生真实生活经验，初中信息科技学科实践才有驱动力。

例如，在初中信息科技教学中，“物联网实践与探索”是主要学习内容之一，因此，教师联系学生真实生活经验设计了物联网知识学习单元——温度驿站（校园温度提醒器）。每个学生都会感受到气温起伏变化对身体产生的影响，所以，教师先引导学生思考是否能利用物联网自制一种温度提醒器，提醒人们随时注意温度变化并适当增减衣物。接着，结合物联网知识，引导学生利用物联网相关知识与硬件资源，收集实时的室内、室外温度及室内外温度差等数据，并及时反馈，设计并搭建校园天气预报站，用于提醒人们注意实时温度及室内外温度差，保护身体健康，预防感冒。问题与实际生活联系，可以促使学生开展深入探究和实践，继而发现问题、分析问题并利用物联网技术解决实际问题，提升计算思维和数字化学习与创新能力。

2.学科实践要整合信息科技课程内容

初中信息科技学科实践要跳出一课一任务的简单模式，打破传统的知识结构形式，重构各单元内容，使学科实践聚力于大概念培养。

例如，“温度驿站（校园温度提醒器）”单元整合了关于物联网知识的学习资源，确定了单元主要学习内容，具体包括物理网原理与功能的内容。依据学习内容确定了学习目标：分析真实场景，认识物联网实现万物互联的基本原理；会使用实验设备搭建物联网系统原型；能通过编写程序，读取、处理物联设备中的数据。

3.学科实践要经历信息科技运用过程

初中信息科技学科实践要基于真实问题、经历实践过程、建构知识网络。经历过程能够让学生在利用信息科技原理与技能解决问题中发现问题、积累经验，进而建构起丰富的实践智慧。解决现实世界的复杂问题能够让学生面对不确定的未来，解决非唯一答案的劣构问题，形成信息科技学科素养。

例如，“温度驿站（校园温度提醒器）”单元教学以促进学生的素养为教学目标导向，注重知识的有机链接，通过结合信息科技课程标准、教材及学生学习需要分析，重新组织“物联网基本原理与功能”模块，让学习内容在难易递进中形成环环相扣的结构：发现生活中的问题（温差问题）→分析问题并学习解决问题的工具（传感器、物联网云等）→应用工具解决问题（搭建物联网模型）。这样的结构有助于学生在学习过程中发展计算思维，自主建立知识间的连接，建立知识网络，更好地理解物联网的基本原理与功能。

结语

学科实践是初中信息科技课程教学的生命线，是让信息科技学科具有强大吸引力的有效途径。初中信息科技课程改革需要转变教学方式，让信息科技原理能够以实践方式得以内化。但需要注意的是，初中信息科技学科实践的实施策略并不单一，教师需努力开拓多样化实施策略，让学生在科技创造活动中实现知识建构和素养养成。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]左鹏.试论作为课程育人实现方式的学科实践[J].课程·教材·教法，2023，43（12）：37-43.