混合式学习中同伴互助对学习者自我调节学习的影响研究

摘要：本文采用问卷调查和数据分析的方法，以326名参与混合学习的大学生为研究对象，探究混合式学习环境中同伴互助对自我调节学习能力的影响。研究结果发现，在混合式学习环境中，学习者自我调节学习整体处于中等水平，同伴互助对自我调节学习及其各维度有显著的正向影响。据此，本文提出相应建议，以期为教师在混合式学习环境中高效地组织学生进行同伴互助学习活动提供参考，从而提升学习者的自我调节学习能力和学习效率。

关键词：自我调节学习；同伴互助；混合式学习

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）08-0063-05

引言

同伴互助作为一种教学方式，对学习者的知识构建、元认知能力等有积极影响。[1]在线上线下混合式学习空间中，同伴互助不局限于单一的面对面互助或者在线互助，它还将线上线下同伴互助有机结合，发挥更大的优势。合理且丰富的同伴互助能够增加同伴之间的交流，不仅可以帮助同伴进步，还可以实现对自我的审视，使学习者更好地进行自我监督和自我调节。[2]因此，本研究拟重点探究同伴互助对自我调节学习能力的影响，以期为教师改进混合式教学的设计、促进和优化学习者的自我调节学习过程、有效提升学习者自我调节学习能力提供针对性建议。

研究设计

1.研究环境

线上线下混合式学习环境主要包含线下课堂学习环境和线上学习通平台，其中，线下课堂学习环境给师生提供理论教学的多媒体环境，线上学习通平台通过各种活动资源模块为师生提供相应的资源。课前，教师通过学习通平台上传学习资源、布置学习任务，方便学生进行线上自主学习。课中，教师在课堂上进行讲解和案例演示，要求学生以个人或小组为单位完成相应的学习任务，形成作品后通过学习通平台进行作品汇报和评比。课后，教师在学习通平台发布个性化作业，学生结合所学知识和线上相关资源完成作业提交，并通过对同伴作品的打分和评价，实现自我提升。

2.研究工具

本研究通过《同伴互助学习情况调查问卷》和《自我调节学习问卷》对混合式学习环境中学习者的同伴互助学习情况和自我调节学习能力进行测量。

笔者使用“问卷星”平台将上述两个问卷合并编制，并将其发放给研究对象，最终回收434份调查问卷，其中有效问卷为326份，有效率为75.12％。之后笔者使用SPSS22.0和AMOS21.0进行数据分析。

（1）同伴互助学习情况调查问卷

本研究通过查阅大量文献，并结合混合式学习的特点以及研究对象的具体情况，最终形成《同伴互助学习情况调查问卷》。

该问卷分为学习倾向（8个题项）、学习现状（6个题项）、学习交互情况（3个题项）、学习策略（6个题项）4个维度，共包括23个题项。问卷采用李克特五点量表，得分越高表明同伴互助学习情况越好。

对收集的样本数据进行信度检验，问卷整体的Cronbach’s α系数为0.959，学习倾向、学习现状、学习交互情况和学习策略4个维度的Cronbach’s α系数依次为0.907、0.904、0.805、0.885，值均大于0.7，说明量表信度较高。运用KMO检验和巴特利球形检验做问卷效度分析，问卷的KMO值为0.965，说明问卷效度良好，可以做进一步分析。同时，各项拟合指数符合标准，表明结构效度良好。

（2）自我调节学习问卷

本研究参考借鉴相关问卷，并根据混合式学习环境下学习者的实际情况，最终形成《自我调节学习问卷》，其中共设置6个维度、28道题项，分别是目标设定（7个题项）、任务策略（5个题项）、自我监控（3个题项）、寻求帮助（3个题项）、评估反思（4个题项）和自我激励（6个题项）。量表采用李克特五点计分法，得分越高表示学习者的自我调节学习能力越高。

在问卷信度测量中，6个维度以及问卷整体的内部一致性信度系数分别为0.909、0.838、0.776、0.735、0.832、0.878和0.959，表明信度较好。在问卷信度测量中，KMO值为0.962，表明结构效度良好。

3.研究对象

研究对象为具有线上线下混合式学习经历的326名在校大学生，其基本特征如表1所示。为保证调查对象参与过线上线下混合式课程学习，本研究采用非概率立意抽样，研究对象主要来自某校参与“现代教育技术”课程的学生，并随机选择其他高校的学生。

研究结果

1.同伴互助与自我调节学习的基本情况

为了解学习者同伴互助学习情况，研究通过描述性统计得到混合式学习环境下学习者同伴互助学习和自我调节学习及其各维度的均值（M）和标准差（SD）。

根据下页表2中的统计数据，在混合式学习环境中学习者同伴互助学习整体处于中等水平。在4个维度中同伴互助学习策略整体较好，其次是学习交互情况，学习倾向和学习现状相对较低。从各个维度的具体内容来看，在学习倾向维度，学习者在“我期望可以在学习中与同伴形成稳固的互助关系”题项得分最高，其次是“当我不想学习的时候看到同伴仍然在学习，我就会想要继续一起学习”和“我支持同伴互助学习，认为它对我有作用”；在学习现状维度，学习者认为和同伴一起“互助学习的时候会更加认真、专注”“学习知识或实践时心情很好”“分工合作能让自己更快地完成学习任务”；在学习交互维度，学习者愿意和同伴“分享学习笔记、实验记录等”“交流与讨论自己的学习体会”，并且认为“和同伴能在学习知识或实践中引发共鸣，并且进行相关内容的讨论”；在学习策略维度，学习者在“我的同伴在学习中遇到问题时，我会主动地帮助他/她”题项得分最高，其次是“在学习知识或实践中遇到困难时，同伴的支持和鼓励能激励我坚持下去”和“我从同伴的身上学习到了一些知识或实践操作技巧”。

根据表3的数据，在混合式学习环境中学习者自我调节学习及其各维度数据的标准差在0.553～0.683之间，说明各变量的离散程度在合理范围之内。

2.不同学习者自我调节学习的差异特征

研究通过独立样本T检验和单因素方差分析，深入了解混合式学习环境中学习者自我调节学习及其各个维度在性别、年级、专业类别等个体上的差异。

根据表4中的显著性概率ｐ值发现：在性别上，自我调节学习6个维度以及总体水平均无显著差异（p＞0.05），且除自我激励维度外，女性的自我调节学习水平普遍略高于男性；在年级方面，学习者自我调节学习及其各维度的显著性ｐ值均大于0.05，表明年级不是影响混合式学习环境下学习者自我调节学习水平的主要因素；在专业类别方面，除在学业求助（p=0.064＞0.05）和自我激励（p=0.062＞0.05）两个维度没有显著差异外，其他维度及自我调节学习总体水平均存在显著性差异。

3.同伴互助对自我调节学习的影响效应

在统计学上可以通过积差相关系数来表示变量之间的相关性。[3]对混合式学习环境中同伴互助与自我调节学习各个变量的相关系数及其显著性进行分析，下页表5数据说明混合式环境中同伴互助与自我调节学习及其各维度均存在正向、显著的相关关系。可以做进一步的回归分析，以探究同伴互助对自我调节学习的影响效应。

对本研究的数据进行多元线性回归分析，以同伴互助学习情况的4个维度为自变量，以自我调节学习为因变量，整理得到下页表6所示的数据。

模型的决定系数R2为0.464，表示同伴互助整体可解释自我调节学习因变量46.4％变异量，样本回归方程的代表性强。在回归模型的显著性检验中，统计量为F=69.51，对应的p值小于0.05，说明自我调节学习与各维度的线性关系是显著的，可以建立线性模型。方差膨胀因子（VIF）值在2.809～3.296之间，小于判断标准10，说明不存在多重共线性，参与研究的自变量之间不存在极强的关联关系。从标准化的回归系数来看，回归模型中的4个预测变量均对自我调节学习有显著性影响（p＜0.05），其β值分别为0.181、0.169、0.189、0.219，均为正数，表示其对自我调节学习均为正向影响。得到的标准化回归方程如下：自我调节学习=0.181*学习倾向+0.169*学习现状+0.189+交互情况+0.219*学习策略。

此外，标准化残差散点图中残差值分布在-2到+2之间，可以解释绝大部分的预测值，表明研究所得的回归方程有效。

结论及建议

1.研究结论

（1）同伴互助与自我调节学习整体处于中等水平

研究发现，目前，在混合式学习环境中同伴互助整体处于中等程度。首先，同伴互助学习策略的整体表现较好，学习者能够主动帮助同伴，同时同伴的支持和鼓励能够让学习者走出低谷，双方还能从彼此身上汲取好的学习经验和技巧。其次，同伴互助学习的交互情况令人满意，学习者不仅能进行深刻思考和情感共鸣，而且也愿意积极交流学习笔记、实验记录等。

同时，研究发现，在混合式学习环境中大部分学习者的自我调节学习整体水平一般。对学习内容的兴趣、满足未来学习和工作的需要以及得到表扬与认可的渴望能够实现较好的自我激励作用，但在学习目标与计划的制订、对自己学习行为的监控以及评估与反思自己的学习情况等方面不甚理想。

（2）同伴互助对自我调节学习具有显著的正向影响

通过相关分析发现，在混合式学习环境中同伴互助与学习者自我调节学习之间存在显著的相关性，表明同伴互助在混合式学习环境中具有重要作用。并且，同伴互助的4个维度也均与自我调节学习有着显著的正向相关性，从相关系数来看，它们之间呈现中度相关。

进一步分析发现，整体上同伴互助对自我调节学习的影响效应值为0.678，且在不同维度上均对自我调节学习有正向影响，其中，对自我调节学习影响效应最强的为学习策略。

2.改进建议

（1）运用同伴互助学习，提升自我调节学习水平

在实际的线上线下混合式学习过程中，教师应提前为学习者讲解线上平台的操作和功能，充分利用线上平台为学习者提供有效的交流和互助的渠道；教师可以通过构建学习共同体、发布协作任务开展的同伴互助学习活动，鼓励学习者无论是在线上还是线下，都能够在参与和完成任务的过程中进行充分的交流和沟通。同时，教师对学习者的同伴互助行为要有一定的规范和导向，指引学习者在遇到问题时寻求他人帮助，鼓励学习者在相互激励、相互监督的混合式学习环境中，积极主动与同伴交流并分享知识，建立并维持良好的同伴关系。

（2）促进交互行为发生，构建稳定的互助渠道

同伴互助学习“以学习者为中心”“以主动学习为中心”，学习者根据兴趣进行自主选择。然而，由于受学习者的认知水平、性格特点以及与同伴的关系等因素的影响，并非所有学习者都能积极主动地与同伴互动。对此，教师应起到帮助、促进的作用，如进行目标设置、任务发布、学习监控等。教师可以线下、线上观察学习者的学习情况并提供反馈；定期开展交互活动，在线上线下建立稳定的交流互助渠道，引导学习者在遇到问题时通过多种渠道寻求帮助；鼓励学习者在线上线下的交流互动中学习优秀的学习策略和方法。

结语

通过线上线下教学模式，培养学习者的自我调节学习能力是提高人才质量、实现教育高质量发展的关键，而同伴互助能够有效地调动学习者的学习主观能动性，促使学习者进行自我学习，提升自我调节学习能力。因此，教师应在混合式学习环境中重视同伴互助学习，组织学生进行同伴互助学习活动，以促进交互行为发生。

参考文献：

[1]郑兰琴，李欣，黄荣怀，等.网络学习空间中同伴互助焦点和手段的研究[J].中国电化教育，2017（03）：76-81.

[2]Topping， K. J.， & Ehly， S. W. （2001）. Peer Assisted Learning： A Framework for Consultation. Journal of Educational and Psychological Consultation，12（2），113132.

[3]邱皓政.量化研究与统计分析：SPSS中文视窗版数据分析范例解析[M].重庆：重庆大学出版社，2009.

基金项目：2021年度教育部人文社会科学研究规划基金一般项目“数据驱动的后疫情时代高校弹性教学策略研究”（项目编号：21YJA880062）。