基于BOPPPS模型的混合式教学设计

摘要：本文以BOPPPS模型为指导，根据“线上+线下”“课前+课堂+课后”“面授+翻转课堂”“过程性评价+总结性评价”的混合式教学理念，充分利用信息技术优势，建立完整的课堂结构，引导学生积极地进行参与式学习，从而提高学习参与度，有效提高教学效率和学习体验。

关键词：BOPPPS；混合式教学；教学设计

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）08-0076-05

研究背景

“现代教育技术及应用”作为笔者所在学校教师教育课程体系中的核心课程，旨在培养师范生面向21世纪的现代教育理念，并提升其信息化教学技能，使其适应信息化教学需要。近年来，由于课程教学改革相对滞后，课程教学在实践中存在如下痛点：①学生多，精细指导少；②讲授多，交流互动少；③理论多，实践拓展少；④听讲多，主动思考少。究其原因在于，受传统教学模式影响，课程教学侧重于知识的灌输，忽视了技能的训练和思维能力的提升，从而导致课程教学设计和教学活动规划缺乏为学生提供有意义的经验学习机会。因此，笔者结合本校课程教学实际情况，以BOPPPS模型为指导，根据“线上+线下”“课前+课堂+课后”“面授+翻转课堂”“过程性评价+总结性评价”的混合式教学理念，对该课程的教学设计进行了创新与实践。

相关概念

1.BOPPPS教学模型

BOPPPS教学模型起源于20世纪70年代加拿大的教师教学技能工作坊项目（ISW），以有效教学设计著称，它以建构主义和交际法为理论依据，是一个在课堂教学组织过程中强调学生参与式互动和反馈的闭环教学活动模型。[1]该模型将课堂教学规划分为6个环节（如下页表1）。

2.混合式教学

混合式教学是一种将传统的面授教学和网络在线虚拟教学有机融合的教学模式，两种教学方式具有同等地位，相辅相成，在教学过程中主要依靠教师的积极引导和启发，学生主动进行创造性的学习。[4]根据混合维度的不同，混合式教学的混合形式也有所差异，具体如下页表2所示。

基于BOPPPS模型的混合式教学设计

本文以“现代教育技术及应用”课程为例，梳理如何运用BOPPPS教学模型进行混合式教学设计。该课程是一门理论与实践相结合的课程，旨在培养学生掌握现代教育技术的基本理论、方法和技能，并能主动在各自专业学习及未来工作中运用相关的方法和技能进行不同问题的求解，动手解决具有一定难度的实际问题。[5]笔者将该课程分为课前教学、课堂教学和课后教学三个阶段，分别对应BOPPPS模型的六个环节（如图1）。

1.课前教学

课前教学主要由课前预习和预习效果测评组成，分别对应BOPPPS教学模型的引入、目标和前测三个环节，通过线上教学平台实施。

（1）导入（Bridge-in）

该环节的目的是激发学生的兴趣和动机，引导学生关注课程主题，引发学生思考，并建立与先前知识的联系。可引入课程教师团队主持或参与的科研项目、学生参加的竞赛项目、领域内新兴信息技术的成果应用及典型的教育技术应用案例等。

（2）目标（Objective）

该环节的目的是明确学习目标和评价标准，让学生知道本次课要学什么、怎么学、怎么评价。可采用SMART原则制订目标，SMART即具体（Specific）、可衡量（Measurable）、可实现（Attainable）、相关（Relevant）和有时限（Time-bound）。

（3）前测（Pre-assessment）

该环节的目的是检验学生对先导基础知识的掌握程度，着力加强课程内外关联性，引导学生建立问题空间及知识相互关联性[6]，为后续教学提供依据，并为后续评价提供参照。可采用两种方式进行前测：一是选择题、填空题、判断题等客观题；二是问答题、案例分析题等主观题。

2.课堂教学（Participatory learning）

课堂教学主要对应BOPPPS教学模型中的参与式学习。该环节的目的是让学生在教师的引导下，通过各种互动和合作的方式，主动参与课程内容的学习和实践，以提高学习效果和满意度。可采用以下几种方式进行参与式学习：一是通过教师讲解、示范、演示等方式，向学生传授本次课程的重点和难点知识，并结合实例进行说明和分析；二是通过小组讨论、案例分析等方式，让学生就本次课程的相关问题或情境进行交流和探讨，并分享自己的观点或经验；三是通过项目制作、模拟实验、微课设计等方式，让学生运用本次课程的相关知识和技能，完成一个具体的任务或作品，并向全班展示。以上方式的组合运用既能加深学生对本次课程内容的理解和记忆，又能够提高学生对知识、技能的应用和创新能力。

3.课后教学

课后教学主要由学习效果检测和反思总结组成，分别对应BOPPPS教学模型的后测和总结两个环节，也是通过线上教学平台实施。

（1）后测（Post-assessment）

该环节的目的是评估学生对本次课程内容的掌握程度，为后续教学提供反馈，并为最终评价提供依据。可采用以下几种方式进行后测：一是与前测相同或相似的客观题和主观题，学生完成后在线提交，并与前测结果进行比较和分析；二是与本次课程内容相关的自我评价表、同伴评价表、教师评价表等问卷；三是与本次课程内容相关的建议征集表、意见反馈表、满意度调查表等问卷。

（2）总结（Summary）

该环节的目的是回顾本次课程的主要内容和目标，强化本次课程的重点和难点，延伸本次课程的应用和拓展。可采用以下几种方式进行总结：一是通过教学平台发布一份简明扼要的课程内容概要，其中包括本次课程的主题、目标、重点、难点等，要求学生在线阅读和回顾；二是通过教学平台发布与本次课程内容相关的补充资料、拓展资料、参考资料等资源，让学生在线下载或浏览，并根据资源内容进行深入学习或拓展学习；三是通过教学平台发布与本次课程内容相关的思考题、延伸题等问题，让学生在线回答或提供解决方案，并在线交流或互动。

BOPPPS混合式教学设计案例

本文以“现代教育技术及应用”课程中第三章“信息化教学媒体与教学环境”为例，结合BOPPPS教学模型进行混合式教学设计，以展示BOPPPS模型在混合式教学中的应用效果。

1.课前教学

（1）导入（Bridge-in）

①教师通过在线教学平台（学习通、雨课堂等）推送“线上学习任务单”及相关课前学习资料，明确线上学习任务，引导学生在线上进行自主学习。

视频：教学媒体的演变与发展、校园网介绍、多媒体教室、网络教室、微格教室、智慧教室。

课件：信息化教学媒体与教学环境PPT。

文献：“互联网+”环境下师范生信息化教学能力的培养——评《指向核心素养的师范生信息化教学能力研究》、智慧教室建设与混合教学应用探索——以浙江大学的“智云课堂”为例。

②教师通过线上教学平台中的讨论模块或QQ群、微信群等，提出与本次课高度相关的问题，引发学生思考，具体问题如下：

在信息化时代，要实现信息化教与学，需要哪些准备？（教师自身、学生自身、外部支持等）

在日常生活中，除了语言，还可以通过哪些媒体传递信息？

谈谈你接触到的教学媒体及信息化教学媒体，具体有哪些功能。

谈谈你对学校信息化教学环境的理解，都由哪些部分构成。

简述你接触或操作过的信息化教学设备，具体有什么样的功能。

（2）目标（Objective）

①学习目标。

知识目标：了解媒体、教学媒体和信息化教学媒体的概念；熟悉教学媒体的分类；理解信息化教学媒体的特性和功能；了解信息化教学环境的概念和功能；熟悉校园网、多媒体教室、网络教室、微格教室和智慧教室的功能和应用。

能力目标：能根据教学内容、学生特点和教学条件的不同，灵活选择和应用适切的教学媒体；具备相关信息化教学软件和硬件的使用操作能力，并基于信息化教学设施开展教学；提升自主学习能力、团队合作能力和沟通表达能力。

思想和素质目标：培养信息素养和信息技能，以及利用现代教育技术变革教学的意识；培养探索意识和实践能力，能将信息技术运用于实践，创造性地解决问题；培养团队合作能力和沟通能力，能通过合作和交流实现知识共建和技能提高。

②教学重难点。

重点：教学媒体的分类及选择；信息化教学媒体的特性和功能；学校信息化教学环境的组成及每个部分的功能和应用；信息化教学软件及硬件的操作使用。

难点：教学媒体的选择依据；信息化教学软件及硬件的操作使用。

（3）前测（Pre-assessment）

为掌握学生对线上自主学习内容的理解情况，笔者针对线上学习内容的知识点设计了测试题，如教学媒体的分类及选择依据、信息化教学媒体的特点、信息化教学环境的组成部分等，题型以选择题、填空题和判断题为主，每类题型的数量控制在3～5道之间；学生在线下授课前通过在线教学平台完成测试并在线提交，教师针对错误率较高的知识点进行针对性讲解。

2.课堂教学/参与式学习（Participatory learning）

①学生课前自主学习及问题反馈。

教师介绍学生课前线上自主学习任务完成情况，对学习内容中的疑难点进行针对性解答。

②课程思政。

通过观看VR校园安全教育、智慧课堂助力规模化因材施教、智慧课堂助力减负增效及智慧校园在素质教育中的应用等案例，引导学生树立正确的教育价值观，帮助学生提升信息技术应用能力和信息素养。

③明确线下学习目标，发布实践任务。

任务一：中国知网的使用。

任务说明：教师现场抽取2～3个学生小组，给定不同实践任务，其中包括中国知网的网址进入、注册及登录，以及不同类型文献资料的查找、文献资料的下载等。学生小组在机房通过教师机进行现场操作演示；教师根据学生小组的操作情况进行总结，对操作过程中学生不熟悉或有问题的地方进行针对性讲解。

思考与分享：使用中国知网等中文、外文数据库对自己的学习有哪些帮助？

任务二：触控式教学一体机的操作。

任务说明：教师将学生小组带到微格教室，使用微格教室中的触控式教学一体机开展实践任务，主要包括一体机的开机、文件打开及运行、软件操作、录课操作、视频文件下载及关机等；学生小组在微格教室现场操作，教师根据学生的操作实际适时介入指导。

教师准备：根据学生人数对学生进行分组，每组5人；根据学生组数申请微格教室（可分时段申请）；教师辅助教学，保证每间微格教室有一位辅助教师。

思考与分享：触控式教学一体机的交互式教学和传统的多媒体教室教学，两者之间有什么优缺点？谈谈你的看法。

3.课后教学

（1）后测（Post-assessment）

教师根据课堂实践操作任务在教学平台发布测验习题，如对中国知网等数据库的理解、中国知网检索方式等操作、对微格教室的理解及支持的教学方式、触控式教学一体机的功能及教学中发挥的作用等，题型可随机组合客观题（选择题、填空题和判断题）和主观题，数量控制在8～10道之间；学生通过教学平台完成测验并在线提交，教师根据学生的测验反馈，通过教学平台对学生实践操作薄弱的地方进行补充解答。

（2）总结（Summary）

①教学总结。

教师引导学生设计“信息化教学媒体与信息化教学环境”的思维导图，自主完成对本次课程教学内容的梳理和总结（如图2），强化对所学知识和技能的理解与认识。

②教学反思。

教师和学生通过在线教学平台的讨论模块或QQ群、微信群，回顾本次课的教学过程，对教与学任务的完成情况、各教学环节的优点与不足之处进行反思，对教学设计进行修改与完善，为后续教学组织的优化提供参考。