地域文化视角下的“计算机应用基础”课程思政建设与实践探究

摘要：课程思政建设作为贯彻立德树人根本任务的关键途径，现已融入课堂教学之中。本文提出了一种基于地域文化的课程思政建设模式，旨在引导学生对中华优秀传统文化产生深厚认同，进而坚定文化自信，并以“计算机应用基础”课程为实践平台，对此模式进行了深入探索实践，以期能够为课程思政建设提供新的视角和参考。

关键词：地域文化；课程思政；计算机应用基础；课堂教学；传统文化

引言

随着信息技术的飞速发展，计算机应用已深入融入社会的各个领域，成为推动现代社会进步的核心创新力和驱动力。在这个背景下，我国的计算机教育也取得了显著进展，特别是在高校，“计算机应用基础”已经成为许多专业的必修课程。然而，目前在教学过程中很多教师过于注重技术层面的传授，而忽视了对学生的思政教育[1]，这可能导致学生在未来职业生涯中面临道德伦理、职业素养等方面的挑战。

将地域文化融入“计算机应用基础”课程思政的必要性

地域文化是一个地区的历史、地理、经济、社会、文化等多种因素的综合体现，是一种宝贵的教育资源。[2]

1.地域文化是课程思政的重要组成部分

地域文化作为中华优秀传统文化的重要分支，蕴含着深厚的历史积淀、独特的地域特征、宝贵的民族精神和价值观念。深入挖掘和研究地域文化，能够引导学生更加全面、深入地理解家乡文化、民族文化和国家文化，从而增进对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。同时，地域文化蕴含的爱国主义精神、革命精神、民族团结精神、大国工匠精神等[3]，与课程的教育目标高度契合，能够在教育中发挥积极的作用。

2.推动课程思政建设，落实立德树人根本任务

将地域文化融入“计算机应用基础”课程，可以深入挖掘课程中的思政元素，引导学生思考计算机技术与地域文化、社会发展的关系，同时融入社会主义核心价值观和职业道德，提升学生的人文素养和社会责任感，从而更好地实现个人价值和社会价值的统一。此外，通过地域文化的学习，学生还可以提升审美情趣、创新思维等综合素养，促进全面发展。

3.计算机相关技术与地域文化互相促进

地域文化为计算机类课程注入了深厚的思政元素，为其提供了丰富多样的课程思政素材。同时，计算机技术的飞速发展也让地域文化的传播和创新获得了强大的技术支持。[4]多媒体技术通过声音、图形、图像、动画、人机互动等形式，让地域文化得以迅速传播，打破了地域限制，极大地加快了地域文化的传播速度，并扩大了其影响范围。这对于地域文化的传承和发扬，无疑起到了积极的推动作用。

“计算机应用基础”这门课程虽然理论与实践并重，但更偏重于实践操作。课程的主要教学目标是让学生熟悉和掌握相关应用软件，如Word、Excel、PPT等。而在教学过程中，教师可以巧妙地通过案例将“地域文化”融入其中，引导学生在学习过程中自觉接受思政教育的熏陶和洗礼，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。这样的教学方式，不仅提高了学生的计算机技能，同时也增强了其对地域文化的认知和理解，真正实现了教育与文化的有机结合。

地域文化融入“计算机应用基础”课程思政的探索与实践

将地域文化融入“计算机应用基础”课程，既可以丰富学生的知识体系，提升其对中华优秀传统文化的认知和理解，增强文化自信，也可以通过计算机技术对地域文化进行创新和传播，反向推动地域文化的传承和发展，实现文化的良性循环。笔者根据具体实践提出了相关的教学模式。

1.重构教学内容与地域文化融合

通过重构“计算机应用基础”课程的教材，以案例、项目为引擎驱动课程教学[5]，探讨如何实现地域文化与教学内容的完美结合，从而提高学生的计算机技能，增强其对地域文化的认知和理解。

例如，在《Office办公软件》章节的教学中，将融入地域文化的案例作为教书育人的重要抓手（如下表）。

2.教学方法创新引领地域文化在“计算机应用基础”课程中的融合与发展

笔者通过融入地域文化的项目与案例，并结合学习互助小组及线上线下翻转课堂的方式进行教学实践探索，具体的教学环节流程如下页图所示。

（1）课前

课前准备是保证教学质量的重要环节。教师在设计教学案例时，要合理自然地融入地域文化元素。针对案例与知识点，预设若干问题，通过问题引导学生深入思考，激发其学习动力及探究问题的兴趣。例如，针对《Office办公软件》一课，教师录制了重难点及课程范例视频，并发送给每一位学生，方便学生能够提前预习相关知识和操作技能。

另外，根据异质性原则，可以引导学生组建学习互助小组，每组根据教师提供的案例支持材料，讨论并确定本组的案例。案例可参照教师的，也可以自行设计具有地域文化特色的案例。小组成员课前观看教师案例并尝试解决问题，同时观看微课并掌握相关操作技能。明确每位学习小组成员的任务，如收集资料、案例制作、案例展示、整理案例操作手册等，确保课前准备充分。通过这种方式，学生能够更好地理解课程内容，提高计算机应用技能，同时也能够深入了解和感受地域文化，增强对传统文化的认同感和热爱。这种课前任务布置的方式贯彻了翻转课堂的理念，使学生能够更加主动地参与到课程中来，提升了学生的学习效率和学习兴趣，同时，也为教师提供了更加多元化的教学方式，使教学更加生动、有趣。

（2）课中

教学是教学实施的关键阶段，根据授课流程笔者将其划分为四个主要环节。

①收集素材和解决问题。在这个阶段，教师通过授课讲解的方式引导学生突破本节课的重难点，并针对学生在预习阶段提出的问题进行解答，以确保学生对本节课的知识点和操作技能有深入的理解。学生根据本组案例收集相关素材资料，可以筛选教师提供的资源或者通过互联网搜集整理。

②作品制作。学生根据小组所选案例，通过组员通力合作方式制作案例作品。在制作过程中，学生可以参考教师提供的范例制作视频，当遇到问题时，教师鼓励学生先在小组内或小组间讨论解决，若无法解决再向教师请教。这一环节着重培养学生的团队协作精神和解决实际问题的能力。

③作品展示和交流研讨。每个小组在完成作品后，选择一名代表进行展示，介绍作品的设计思路、亮点、不足以及遇到的困难及解决方法等。在展示结束后，其他小组根据教师提供的评价标准，在网络学习平台上对作品进行评分并给出反馈意见。这一环节不仅能提升学生的表达能力，还能促进学生之间的经验分享和互相学习。

④活动总结，完善提高。在这一部分，教师对每组作品进行优缺点总结，提出有针对性的改进建议。各小组则根据教师和其他小组的意见和建议，对作品进行修改和完善。

（3）课后

课后阶段是教学活动的延伸与深化，主要分为两个环节。

①完善案例手册。这一环节要求学生将课中所学和所做进行系统的整理，形成操作手册，这不仅有助于知识的固化，还能为其他学习小组提供参考。

②拓展延伸。鼓励学生根据所学知识和技能，尝试更多的实际操作和应用，实现知识的迁移和应用。在这个过程中，教师起到引导和指导的作用，需要给出案例手册的标准，明确制作的要求和方向，并引导学生开阔思维，对课堂中的学习过程和成果进行深入反思和总结，以便为未来的学习提供经验借鉴。

学生在课后完成“案例制作手册”的任务，并与其他学习小组进行分享，从而促进知识的传播和共享。此外，学生还需根据其他案例手册，尝试制作新的作品，这既能检验学习效果，又能培养创新能力和实践能力。

地域文化融入“计算机应用基础”课程思政的实践效果

1.增强学生对地域文化和中华优秀传统文化的认知和认同

将地域文化融入“计算机应用基础”课程思政，能够使学生更加深入地了解和感受地域文化的独特魅力。通过对地域文化的历史、风土人情、传统习俗等的学习，增强对地域文化的认知和认同，形成对中华优秀传统文化的热爱和尊重。[6]这种认知和认同的提升，有助于培养学生的文化自信和民族自豪感。

2.丰富课程思政的教学内容和形式

地域文化的融入为“计算机应用基础”课程思政提供了丰富的教学内容和形式。教师可以根据地域文化的特点，设计具有地域特色的教学案例、项目和活动，使教学内容更加贴近学生的实际生活和社会环境。这种地域文化的融入，有助于激发学生的学习兴趣和动力，提升课程的教学效率。

3.培养学生的多元文化素养和创新能力

通过将地域文化融入“计算机应用基础”课程思政，能够使学生接触到不同地区不同民族的文化特色和传统观念，从而培养多元文化素养和创新能力。学生可以通过对不同地区文化的比较和分析，拓宽视野，增强跨文化理解和交流的能力。同时，地域文化的融入也为学生提供了更多的创新思路和灵感，有助于培养他们的创新思维和解决问题的能力。

4.增强师生的社会责任感和公民意识

通过实施融入地域文化的案例教学，可以使师生更加深刻地理解自己与所在地区的联系和责任。通过对家乡或所在地文化的学习，可以激发学生为家乡或所在地做贡献的愿望和行动，从而增强他们的社会责任感和公民意识。这种责任感和意识的提升，有助于培养学生的家国情怀和社会责任感，使他们成为具备全面素养的人才。

5.提升课程的教学质量和效果

地域文化的融入使教学更加生动、有趣，有助于提升学生的学习体验和学习满意度。同时，这种融入也为教师提供了更多的教学资源和素材，有助于开展更丰富、更具创意的教学活动。

结语

从地域文化的视角出发，探索“计算机应用基础”课程的思政教育建设，不仅是对课程的丰富和深化，更是对高校思政教育体系的完善和创新。通过挖掘地域文化中的思政元素，将其融入“计算机应用基础”课程的教学过程中，可以使学生在学习计算机应用技能的同时，接受到润物无声的思政教育，为培养德才兼备的计算机应用人才打下坚实的基础。

参考文献：

[1]新华社.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（01）.

[2]林晗.地方传统文化校本课程的开发与实践研究——以《潮汕传统文化与作品制作》校本课程为例[J].教育信息技术，2019（03）：58-62.

[3]陈益，胡玥.融入课程思政的计算机组成原理教学探索[J].计算机教育，2023（10）：53-56+62.

[4]陈志勇，叶桦畅，张笑钦.计算机类专业的课程思政：核心元素、基本原则与实施策略[J].中国大学教学，2021（04）：34-38+65.

[5]刘祥玲.教育数字化转型中高校课程思政的困境与应对[J].中国电化教育，2022（08）：100-105.

[6]张永梅.中学信息技术课堂中融合黑龙江地域文化的教学设计研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2014.

作者简介：张靖超（1986—），男，山东枣庄人，高校讲师，工学硕士，研究方向为教育技术、图形处理、计算机动画。

基金项目：2023年度安阳市社会科学规划课题“农村幼儿教师在线培训模式的构建与实践——以河南省‘国培计划’市级骨干教师培训为例”（项目号：ASKG23341）。